2. 幼兒教育心理學的發(fā)展過程及其基本階段
　　3. 幼兒教育心理學、兒童心理學和學習理論的貢獻
　�。ǘ�）幼兒教育心理學的體現(xiàn)結(jié)構(gòu)
　　1. 一個理論基礎(chǔ)：學習理論
　　2. 兩條主線：幼兒學習與幼兒園教育活動
　　3. 兩點附記：幼兒教師心理與家庭教育心理
　�。ㄈ�）幼兒教育心理學的任務(wù)和作用
　　1. 幼兒教育心理學的基本任務(wù)：理論構(gòu)建和實踐指導
　　2. 幼兒教育心理學的主要作用：測試與描述、預測與控制、理解與說明

第二章 學習的概述
　　一、教學目的與要求
　　1.了解心理學對學習本質(zhì)的研究過程
　　2.理解人類學習的特點和學生及其特點。
　　3.理解學習過程的模式理論，特別是對加涅的的學習記憶模型、維特羅克的學生學習成模型和我國古代的學習過程結(jié)構(gòu)模式等的理解。
　　4.理解加涅的學習結(jié)果分類、布盧姆的教育目標分類，奧蘇泊爾的知識學習分類以及國內(nèi)教育心理學中的學習分類等幾種學習分類的思想。
　　5.理解學習與發(fā)展的辯證關(guān)系以及發(fā)展性教學的思想
　　本章重點：加涅、維特羅克和我國古代對學習過程的解釋、加涅、布盧姆、奧蘇伯爾等心理學家對學習分類思想以及教學與發(fā)展關(guān)系和發(fā)展性教學。
　　本章難點：學習含義的三層理解，學習“環(huán)狀結(jié)構(gòu)理論”思想，奧蘇泊爾的知識分類思想以及教學與發(fā)展關(guān)系的三種理解。
　　二、課程內(nèi)容
　　第一節(jié) 學習的概念
　　（一）學習的一般含義
　　1.心理學界對學習本質(zhì)的研究過程
　　2.學習含義的廣義理解
　�。ǘ�）人類的學習及其特點
　　1.人類學習
　　2.人類學習
　�。ㄈ�）學生的學習及其特點
　　1.學生學習的定義
　　2.學生學習的特殊性
　　第二節(jié) 學習的過程
　�。ㄒ唬� 學習過程的信息加工模型理論
　　1. 加涅的學習記憶模型
　　2. 梅耶的學習 過程模型
　�。ǘ�） 學習過程的“環(huán)狀結(jié)構(gòu)”理論
　　1. 活動“環(huán)狀結(jié)構(gòu)理論”的基本內(nèi)容
　　2. 學習“環(huán)狀結(jié)構(gòu)理論”的基本內(nèi)容
　�。ㄈ�） 學生學習的生成模式
　　1. 維特羅克的學生學習過程生成模式所依據(jù)的基本觀點
　　2. 維特羅克的學生學習過程生成模式對學習過程的解釋
　�。ㄋ模� 我國古代學習過程結(jié)構(gòu)模式
　　1. 我國學習過程模式結(jié)構(gòu)圖
　　2. 我國學習過程模式的特點

第三節(jié) 學習的類型
　�。ㄒ唬� 加涅的學習結(jié)果分類
　　1. 加涅根據(jù)學習活動復雜性程度進行的學習分類
　　2. 加涅根據(jù)學生學習結(jié)果所提出的學習過分類
　　（二） 盧布姆的教育目標分類
　　1. 盧布姆學習分類的標準
　　2. 盧布姆學習分類的內(nèi)容
　　3. 認知學習的六種不同的水平
　�。ㄈ�）奧蘇伯爾的知識學習分類
　　1.奧蘇伯爾知識分類的兩個維度
　　2.奧蘇伯爾知識分類的基本內(nèi)容
　　（四）彼得羅夫斯基的層次學習分類
　　1. 彼得羅夫斯基的學習分類標準
　　2. 彼得羅夫斯基的層次學習分類
　　(五）我國教育心理學中的學習分類
　　1.我國教育心理學對象性進行分類的標準
　　2.我國教育心理學中學習分類的基本內(nèi)容
　　第四節(jié) 學習與發(fā)展
　�。ㄒ唬� 學習與發(fā)展的辯證關(guān)系
　　1. 發(fā)展對學習的制約作用
　　2. 學習對發(fā)展的促進作用
　�。ǘ�） 信息準備、學習關(guān)鍵期與學習敏感期
　　1. 學習準備
　　2. 學習關(guān)鍵期
　　3. 學習敏感期
　�。ㄈ�） 發(fā)展性教學
　　1. 三種隊教學與發(fā)展關(guān)系的看法
　　2. 發(fā)展性教學
　　五、 考核知識點