（一）幼兒氣質與性格的差異及其表現(xiàn)
　　1、氣質的含義：是個體心理活動的穩(wěn)定的動力特征
　　2、氣質的類型（四種）：
　　A、膽汁質
　　B、多血質
　　C、粘液質
　　D、抑郁質
　　3、性格的含義：是人在對現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式中所表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的、獨特的心理特征的總和。
　　4、性格的特征：
　　A、對現(xiàn)實的態(tài)度
　　B、意志
　　C、情緒
　　D、理智
　　5、性格的分類：
　　A、外傾型
　　B、內傾型
　　C、順從型
　　D、獨立型
　�。ǘ�）針對幼兒氣質與性格進行因材施教
　　通過幼兒的氣質與性格進行因材施教，使幼兒在幼兒階段具備以下的素養(yǎng)：
　　A、朝氣蓬勃，愉快開朗
　　B、心地善良，誠實正直
　　C、勤勞樸實，做事認真
　　D、勇敢堅強，有自制力和創(chuàng)新精神
　　E、聽指揮，守紀律
　　二、幼兒的能力差異及其教育（略）

第十章 幼兒教師的角色

　　一、 幼兒教師的角色
　　（一）、國民素質教育的奠基人
　　（二）幼兒人格的塑造者
　�。ㄈ�）幼兒心理衛(wèi)生保健者
　　（四）幼兒教育科學研究者
　　二、幼兒教師的心理素質
　　（一）品德：
　　A、熱愛幼兒教育事業(yè)，恪守職責
　　B、團結互勉，善于合作
　�。ǘ�）個性特點：
　　A、廣闊而濃厚的求知興趣
　　B、積極而穩(wěn)定的情緒
　　C、堅強的意志
　　D、健全的性格
　�。ㄈ�）知識結構
　　A、較多的文化修養(yǎng)和廣博的知識
　　B、堅實的幼兒教育理論基礎
　�。ㄋ模┙逃�能力
　　A、觀察能力
　　B、與幼兒溝通的能力
　　C、創(chuàng)設教育活動的能力
　　D、教育科研的能力
　　三、幼兒教師與幼兒的相互關系及其促進
　�。ㄒ唬┙處熍c幼兒的互動關系
　�。ǘ�）促進教師與幼兒良好關系的措施
　　A、樹立正確的兒童觀和幼兒教育觀
　　B、創(chuàng)設適宜的教育環(huán)境
　　C、掌握溝通技巧
　　四、幼兒教師的培訓
　　（一）課堂教學方法－－1、講授法2、談語法3、讀書指導法4、討論法5、演示法
　�。ǘ�）教學技能訓練

教育心理學串課筆記
第一章緒論
　　一、教學目的與要求
　　1. 了解教育心理學的定義、性質和發(fā)展趨勢。
　　2. 理解幼兒教育心理學的創(chuàng)建與發(fā)展，定義與性質、任務與意義、 研究對象和研究方法，初步形成對幼兒教育心理學的整體認識。
　　本章重點：幼兒教育心理學的定義與學科性質、任務與作用。
　　本章難點：幼兒教育心理學創(chuàng)建與發(fā)展，幼兒教育心理學與教育心理學、幼兒心理學和幼兒教育學等相關學科在研究對象上的區(qū)別和聯(lián)系。
　　二、課程內容
　　第一節(jié)教育心理學概述
　�。ㄒ唬┙逃�心理學的定義與性質
　　1. 教育心理學的定義及其含義
　　2. 教育心理學的性質及其取向
　　（二）教育心理學的研究對象和學科體系
　　1. 教育心理學的研究對象及指向（學習與教育過程中人的心理現(xiàn)象）
　　2. 教育心理學的學科體系
　�。ㄈ�）教育心理學的創(chuàng)建與發(fā)展趨勢
　　1. 教育心理學的創(chuàng)建：教育心理學獨立的年代及標志，教育心理學獨立的背景（學校教育發(fā)展的需要和心理學發(fā)展的必然）
　　2. 教育心理學發(fā)展歷程
　　3. 教育心理學的發(fā)展趨勢：教學心理學的興起，教育社會心理學的興起，關注實際驕傲學策略和元認知研究，關注年齡特點、個別差異與個性化教學研究。
　　第二節(jié)幼兒教育心理學概述
　�。ㄒ唬┯變航逃�心理學的創(chuàng)建與發(fā)展
　　1. 幼兒教育心理學創(chuàng)建的動因：鑒于心理學體系的結構性分化一幼兒教育科學體系的結構性整合：幼兒教育、特別是幼兒教育發(fā)展的客觀需求