首先，在專家講座環(huán)節(jié)學習到了自身平時基礎理論是多么缺乏，給一向靠感覺、經(jīng)驗說話的我們上了生動的一課。作為一線老師我們深知語言是人類表達思想、進行交際的工具。一個人的道德修養(yǎng)、文化水平、社會身份往往從他們說話、用詞、語調、口氣中看出來，往往這些都是注重早期語言教育的結果。在兒童心理的研究成果和長期的教育實踐中證明，幼兒期是人一生中掌握語言最迅速的時期，也是最關鍵的時期，幼兒期是學習語言最敏感、最關鍵的時期，也是儲存詞匯最迅速的時期。因此，幼兒期語言的訓練值得重視，幼兒園語言教育工作刻不容緩。然而我們知道詞匯量的多少是直接影響幼兒的口語表達能力的主要因素，因此，我們作為幼教第一線的工作者，必須有意識、有目的地幫助幼兒積累和豐富詞匯。

　　首先她從豐富幼兒的生活經(jīng)驗談。使幼兒有話可說 豐富的生活內容與經(jīng)驗是幼兒語言表達的源泉與基礎，只有具備了豐富的生活經(jīng)驗與體驗，幼兒才會有樂于表達和交流的內容，才會有話可說，有話要說。 其次說從幼兒的一日生活，幼兒隨時有表達意愿和感受的要求，成人應關注幼兒的想法，滿足其需要，抓住生活中各種表達的機會，鼓勵幼兒表達自己的想法和感受，使幼兒有話愿說。如讓幼兒在講座中學會傾聽與表達，在爭執(zhí)中學習圍繞話題進行辯論，在聊天中學會相互交流，讓幼兒在與同伴和成人的交流中感受說的樂趣，而這種快樂的情感體驗又會促使幼兒樂于交流與表達。 最后以語言環(huán)境結束。同伴間的相互作用是幼兒學習的重要途徑之一，同伴之間的相互交流、學習可以促進幼兒語言的發(fā)展。幼兒在交往中會調動已有經(jīng)驗，運用語言技巧去解決生活中的實際問題。如兩個幼兒為一件玩具發(fā)生了矛盾，一方想從對方手中拿到玩具，另一方則千方百計不讓對方拿走。雙方在交往過程中都會根據(jù)對方的態(tài)度和行為選擇交往的策略，調整語言與他人溝通，以達到自己的目的。因此成人應為幼兒提供與同伴交流的機會，使幼兒在交往中感受語言交流帶來的樂趣，切實提高語言表達能力。

　　激情引趣、導入新課，讓我們學習了老師的鼓勵幼兒說完整話的方式、方法的多樣化。假如教師本身上課時就不注意對幼兒提出說完整話的要求，幼兒在回答問題時往往是運用簡短的詞表達自己的意愿，一旦形成習慣，就不利于提高幼兒口語表達能力。給予幼兒指導，多給幼兒思考和講述的時間。讓幼兒有一個獨特的思路。在整個過程中，教師在用詞、語句的連貫方面給予指導，起到一個調色的作用。

　　當然辯課是五段式里最為精彩的部分。一個個辯手慷慨激昂的發(fā)言和措辭的針峰相對都讓自己望塵莫及。俗語說："來而不往非禮也！"她們一針見血的問題和從容不迫的回答都讓現(xiàn)場掌聲雷動。把一堂課的好與壞說的淋漓盡致，見識了好于不好相處在一起是有它們存在的意義的。也讓自己領教了課是可以這樣辯的。

　　專家點評和總結都讓現(xiàn)場氣氛一度達到高潮。精準到位、全面、客觀的點評讓人信服。詼諧、幽默的總結讓人開心。一場精彩的五段式教學就在這講、上、辯、點、結中快樂的結束。

　　過程是精彩、短暫的，但是結果卻是發(fā)人聲省的。怎樣去上好一堂課、怎樣讓幼兒開心的"玩中學、學中玩……"每一次的學習只是一個過程，細節(jié)還需要自己去品位和實踐。

　　寶安區(qū)幼兒園五段式互動培訓活動反思

　　沙井街道黃埔幼兒園  肖麗華

　　針對目前教師培訓模式缺乏生機與吸引力的現(xiàn)狀，寶安區(qū)教科培中心推出了一種新型的培訓模式--五段互動式培訓模式。他剛一亮相，就以其獨創(chuàng)性強烈地沖擊著我們的視覺、聽覺與知覺，給參與新一輪全員培訓的老師一種全新的感覺。五段互動式模式具體指：專題講座--新秀授課--同行辯課--專家點評--研修反思。它的目標指向是：搭建教育理論與教育行為融合、互通的平臺，既讓教師感受理論的沖擊力，形成自身的教育信念，又能學會處理各種教育教學問題的技能和策略，實現(xiàn)學用結合，理論融合實踐的目標，以期激起教師參與學習的積極性與主動性。它的顯著特色是：注重專家與教師、教師與教師之間的互動溝通。模式凸顯了教師專業(yè)培訓方式的獨創(chuàng)性、可行性、實效性，得到了老師們的熱烈響應。它必將引領我區(qū)幼兒園教學研究再上一個新臺階，必將加快我區(qū)幼兒園教師專業(yè)成長的步伐。

　　本次幼兒園"五段互動式"活動培訓活動在沙井試點舉行，我有幸承擔了"同行辯課"中反方三辯的任務。本次專題培訓的主題是"新《綱要》背景下的幼兒園語言教學活動的價值追求"，結合李蕓老師的主題講座，可以看出重視支持性語言教育環(huán)境的創(chuàng)設已經(jīng)成為共同的關注趨向。在鄭老師的這節(jié)語言活動中，大膽地嘗試了運用集體教學、小組討論、區(qū)域操作、個別指導等方式給幼兒提供了語言學習的個別需要、開放而平等的的語言學習、擴展語言經(jīng)驗的環(huán)境氛圍。

　　在交流討論的環(huán)節(jié)中，鄭老師以"小動物們對貓醫(yī)生說了什么，它們是怎么幫助貓醫(yī)生過河的？""假如你是其中一只小動物，你有什么好辦法幫助貓醫(yī)生過河""小動物們都想了這么多好辦法幫助貓醫(yī)生過河，那大家有沒有更好的辦法幫助貓醫(yī)生呢？"，她每個環(huán)節(jié)的問題設計都是緊緊相扣，讓幼兒在每個問題上都積累了經(jīng)驗，為下一個問題做好了鋪墊，滿足了不同能力孩子的需要。老師在活動中是支持者也是平等的交流者，這樣就有了與幼兒一起分享和協(xié)作的學習過程，也充分體現(xiàn)了孩子和教師之間合作學習的關系，創(chuàng)設了一個良好的語言學習環(huán)境，而且在幼兒之間營造了一個非競爭性的學習共同體，取得好的學習效果。她能夠發(fā)揮區(qū)域在語言活動中的擴展，讓小朋友在語言區(qū)的桌面操作游戲、科學區(qū)的小實驗、美工區(qū)的繪畫、表演區(qū)的故事表演等多種形式創(chuàng)設幼兒交流的機會，幫助幼兒拓展自己的語言經(jīng)驗，讓幼兒在這些有趣的游戲中創(chuàng)編、運用生活中的語言，使幼兒語言經(jīng)驗得到提升和豐富。幼兒園《綱要》中就要求"在豐富多彩的活動中去擴展幼兒的經(jīng)驗，提供促進語言發(fā)展的條件"，而這些活動就非常恰當?shù)伢w現(xiàn)了這一觀點，并整合了幼兒智能、情感等方面的發(fā)展。但是，教師對于寬松自由的環(huán)境的創(chuàng)設體現(xiàn)的還不是太充分，幼兒的主動性，積極性還有待提高。心理學家羅杰斯指出："心理的安全"和"心理的自由"可以消除幼兒的心里壓力，使兒童進入積極的主動的學習狀態(tài)，我感覺教師對于孩子的每一個回答，每一次試探性的發(fā)言都要給予及時的肯定與評價。在區(qū)域活動中，如果教師能在區(qū)域活動前用神秘、夸張的語言，向幼兒說明每個區(qū)域的活動亮點是如何吸引人，在教師所提供的寬松愉悅的區(qū)域環(huán)境中，幼兒才會有表達自己想法的欲望。加上教師的積極鼓勵，幼兒才會有更高的積極性去發(fā)現(xiàn)，去表達，最終達到我們的教育教學目的。