（一）多角度的評價。

　　多角度的評價方式能從多方面去反映幼兒的學習狀況、學習特色、發(fā)展變化等，能兼顧到群體需要和個體差異，使每個幼兒都能獲得成功感，有利于激勵幼兒。 1、圍繞活動規(guī)則評價，幫助幼兒逐步形成各種規(guī)則，養(yǎng)成好習慣。例如："今天誰在建構區(qū)拼搭時聲音��？哪一個小朋友在活動結束后玩具收拾得最快？誰在活動區(qū)中懂得協(xié)商合作？誰將建構玩具分類最清楚、擺放最整齊？"等； 2、圍繞作品的創(chuàng)意評價，激勵幼兒大膽創(chuàng)新。例如"今天誰拼搭的作品最有創(chuàng)意？你幫建構區(qū)豐富了什么新花樣？誰的作品顏色搭配最漂亮？哪個小區(qū)的布局最美觀？你發(fā)明了哪種材料的最新玩法？等；" 3、圍繞幼兒解難能力評價，提高幼兒解決困難的能力。例如："小朋友在游戲中遇到某些問題，如果是你會怎樣解決的？為了使下次游戲玩得更開心，還需要做什么？"等這些問題提出就能激發(fā)幼兒進一步主動探索的愿望。" 4、圍繞評獎激勵評價，激勵幼兒不斷進步。例如：評選出誰最專心投入？誰最安靜？誰最愛動腦筋？誰是發(fā)明家？誰是好幫手？誰最有愛心（主動關心幫助別人）？等。

　　（二）多形式的評價。

　　1、集體與個別相結合。教師應該注重把集中活動和建構區(qū)活動情況相互融合,利用集中活動的講解,演示介紹各種材料的拼搭方法，并適當提供一些范例,引發(fā)幼兒學習別人的成功經(jīng)驗。評價通常采用集體評價，集體評價是對建構區(qū)活動形式的完善，有助于平衡個別指導和集體教學，充分激發(fā)同伴之間的學習。

　　2、根據(jù)幼兒興奮點產(chǎn)生新的主題項目。要多問幼兒"你在建構區(qū)學會拼搭了什么東西？跟誰學的？"為幼兒提供互動學習的機會。一般是針對在建構區(qū)活動中一些較為普通的問題在全班幼兒面前提出來，如"發(fā)現(xiàn)有的小朋友在建構區(qū)中會一會兒想拼這個一會兒又想拼那個，在更換建構材料時，沒有將原來的拼搭材料整理收拾好就去拿另一筐材料，在集體評價時要求幼兒要收拾好再拿另一種玩具材料，下次活動中不能再出現(xiàn)這種情況了。"

　　3、采用個別談話法。對待某一幼兒出現(xiàn)某一不良行為時，要與之進行討論和分析，幫助他認識問題，提高規(guī)則意識,以免犯類似的錯誤。還要善于發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點及細微的進步,指出他的不足之處,鼓勵他發(fā)揚優(yōu)點,爭取進步。

　　4、自評與互評相結合："今天我拼了什么？我玩得怎么樣？我們這組玩得怎么樣？我覺得XXX小朋友玩得好還是不好？誰玩得好？為什么？"等，通過自評與互評，幼兒能看到自己的不足，發(fā)現(xiàn)別人的長處，進而互相學習，共同進步。 新課程理念下的建構游戲應該讓幼兒與教師共同創(chuàng)設一種多元化、多功能、多層次的環(huán)境；應該重新定位自己的角色，尊重幼兒、欣賞幼兒、相信幼兒，讓幼兒自由、自主的與環(huán)境積極有效的互動。更以觀察者、合作者，支持者、鼓勵著的身份適時適當?shù)慕槿胫笇�，并靈活通過多元的評價方式來生成游戲的內(nèi)容和深入游戲的情節(jié)，提高幼兒建構技能和游戲水平，促進幼兒全面發(fā)展。

　　新課程理念下的建構游戲應該讓幼兒與教師共同創(chuàng)設一種多元化、多功能、多層次的環(huán)境；應該重新定位自己的角色，尊重幼兒、欣賞幼兒、相信幼兒，讓幼兒自由、自主的與環(huán)境積極有效的互動。更以觀察者、合作者，支持者、鼓勵著的身份適時適當?shù)慕槿胫笇�，并靈活通過多元的評價方式來生成游戲的內(nèi)容和深入游戲的情節(jié)，提高幼兒建構技能和游戲水平，促進幼兒全面發(fā)展。

　　摘 要]建構幼兒園游戲課程對幼兒園實現(xiàn)以游戲為基本活動具有重要價值和意義。在幼兒園建構游戲課程，可采取以下策略：創(chuàng)設環(huán)境，保證幼兒愉快有益的自由游戲活動；生成探索性主題活動，使教學活動游戲化；利用游戲因素，保證幼兒輕松愉快地生活。

　　[關鍵詞]建構；游戲課程；價值；探索