新課程的理念是體現"以幼兒發(fā)展為本"，努力為幼兒創(chuàng)設一個豐富多樣、多功能、多層次的、具有選擇自由度的環(huán)境，讓每個幼兒有機會接觸符合自身特點的環(huán)境，用自身特有的方式同化和吸納外界，促進自身發(fā)展。建構區(qū)活動是幼兒根據自己的水平、興趣和需要來選擇材料進行個別性或小組性的操作活動。建構區(qū)的創(chuàng)設一方面通過投放各種色彩鮮明、富于變化的材料吸引幼兒，激發(fā)幼兒對建構的興趣。另一方面又可以讓幼兒在玩的過程中達到一定的要求，增加一定的能力，學會一定的技能，促使不同能力水平的孩子都能得到發(fā)展。下面我將從兩組鏡頭中闡述自己對新課程理念下建構區(qū)的創(chuàng)設與指導的看法。

　　鏡頭一：  在某大班的建構區(qū)里，建構的主題是"各種各樣的橋"。在建構區(qū)的墻面上貼滿了各種各樣的橋的圖片；建構區(qū)的地板是由一種顏色的泡沫墊鋪成的；建構區(qū)里所提供的材料是各種塑料的拼搭玩具；幼兒作品的擺放無序，空間的布局不合理；幼兒進區(qū)只有插卡，無進區(qū)活動記錄表；幼兒進區(qū)后，拖鞋擺放無序，地上無任何標志…

　　鏡頭二： 在另外一個大班的建構區(qū)里，建構主題也是"各種各樣的橋"。在建構區(qū)墻飾的左邊貼著各種橋的圖片，在中間貼著孩子模擬建構橋的作品的照片，在最右邊則是幼兒自己設計的橋的布局圖；建構區(qū)的地板用紅、黃、藍有規(guī)律的拼成三大塊，邊緣還用了另一種顏色；所投放的材料豐富多樣，有木頭積木、塑料積塑、紙磚、廢舊紙盒以及一些幼兒自制的輔助材料如樹、花、草等；幼兒進區(qū)除了插上進區(qū)卡外，還必須在進區(qū)記錄表上填上自己的號數；進區(qū)的幼兒鞋子擺放整齊，在每雙鞋子的下面都做了小標志…

　　比較以上兩個鏡頭，首先從墻飾的布置看，鏡頭二中的環(huán)境可以讓幼兒先通過仔細觀察建構區(qū)墻飾上各種橋的實物圖片，積累了有關橋的外形特征的經驗，然后再動手模擬建構各種各樣的"橋"，最后自由創(chuàng)造"橋"即自由拼搭自己設計的橋，在活動中幼兒能與墻飾充分互動，從而發(fā)揮墻飾特有的教育功能；而鏡頭一中的環(huán)境只能讓幼兒通過觀察各種橋的圖片，實現簡單的模擬再現；其次從材料的投放上，鏡頭二中多元化、多功能、多層次的材料可以讓幼兒拼搭各種形狀的"橋"， 如利用大小不同的易拉罐和紙磚拼搭成了蜿蜒起伏的"集美大橋"；用各類積塑拼插"人行天橋"、用各種形狀的積木拼搭"立交橋"等，幼兒的想象力得到充分的發(fā)揮。而鏡頭一中所提供的材料的局限性，因此拼搭出來的"橋"結構簡單、外形單一；再從入區(qū)記錄表及一些小標志上看，入區(qū)前，鏡頭二中的標志和記錄可以讓幼兒根據活動時間在相應的格子里填入自己的名字或號數，然后將自己的鞋子按標志提示擺放整齊，再進入建構區(qū)，這樣的開始既有序又有效，幼兒長期在輕松規(guī)則環(huán)境的暗示下，逐步養(yǎng)成了自主自律的好習慣；而鏡頭一的環(huán)境中幼兒一到建構區(qū)，把卡一插，鞋子隨便一放，就迫不及待地進區(qū)去，幼兒未設置入區(qū)登記表，教師無法準確掌握本周幼兒進區(qū)情況，孩子的習慣也比較隨意……

　　在新課程理念下如何創(chuàng)設建構區(qū)呢？筆者認為，建構區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設及材料的投放是關鍵。

　　一、環(huán)境的創(chuàng)設合理性

　　新《綱要》中指出：環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。建構區(qū)活動的環(huán)境創(chuàng)設要根據教育目標、教育內容的具體要求以及幼兒的年齡特點來做整體的安排，一切從幼兒的水平和發(fā)展需求出發(fā)，讓幼兒做主，讓幼兒成為區(qū)域的主人，由幼兒決定怎樣布置會直接影響他們自由交談展開的程度。

　　（一）放手讓幼兒大膽地參與、設計、布置，同時為幼兒創(chuàng)設一個開放的、變化的、有多種探索發(fā)現機會的環(huán)境。從鏡頭二中的墻飾布置中，能較充分地體現幼兒的參與性。幼兒先通過多種渠道去收集了各種橋的實物圖片，然后又自己選擇建構材料自由模擬拼搭各種橋，再將自己的作品拍成照片做成工作紙進行張貼，最后還自己設計繪畫橋的平面圖。整個活動的經驗準備都體現了幼兒自由、自主、積極的參與，讓幼兒真正成為建構區(qū)的主人。