"哇哈哈！這是我們的城堡！"張子閏小朋友高興的大叫，從此，《城堡》主題就這樣誕生了。

　　"小朋友們喜歡城堡嗎？"我試探地問。

　　"喜歡！"孩子們幾乎是一口同聲的回答。

　　"老師，我們建一個城堡吧？"孩子的眼神里充滿了喜悅和渴望。

　　接下來的時間，我們開始討論《城堡》要怎么建？城堡里有什么？孩子們積極地開動腦筋，只要是孩子們想得到的，說出來的，我都讓他們嘗試著搭建出來，盡管有的我怎么看都不知道是什么東西，但只要是孩子們做出來的，我都讓他們擺出來，目的只有一個--滿足他們的成就感，激發(fā)他們更多的創(chuàng)作激情，從而為游戲的合作提供更好的機會。當(dāng)然，這一次也還不算是一種合作，因為他們只是把各自做的東西放在一起而已，雖然他們是有分工的，但并沒有交流協(xié)商，稱不上是一種交往。所以當(dāng)孩子們第二次把東西放在一起要構(gòu)成一個城堡時，孩子們明顯沒有第一次興奮和喜悅，也許出現(xiàn)在他們眼前的城堡跟他們腦袋里想的城堡太不像了，什么原因呢？城堡的整體感不夠突出，但什么原因不夠突出呢？孩子們表達(dá)不出來，如果這時候有孩子能從中發(fā)現(xiàn)問題，可能最興奮的那個人是我。我應(yīng)該怎樣為孩子提供合作的機會呢？第三次建構(gòu)城堡時，我負(fù)責(zé)給城堡搭建了一個大門，我讓幾個孩子們幫我搭建城堡的圍墻，等城堡的圍墻建起來后，再把城堡里面的東西放進(jìn)去，這時候，搭建圍墻的幾個孩子就自然而然的合作起來，他們把適合搭建圍墻的積塑材料選出來，接成長條，然后幾個人連在一起，就圍成了一個大大的圓圈，我看到組織能力比較好的孩子負(fù)責(zé)連接，能力較弱的孩子負(fù)責(zé)搬運積木之類的材料，他們的合作成果讓全班小朋友又一次興奮起來，也突然豁然開朗：原來城堡有圍墻是這個樣子的？這才像圍墻嘛？如果城堡的圍墻要一個人來搭建可能會不成功，因為城堡的輪廓需要較大，孩子的視線有限，合作就成了必然。這是我給孩子們的一個小小的提示，希望他們能從中受到啟發(fā)，得到發(fā)展。接下來的第四次、第五次游戲，孩子們慢慢地懂得了合作，比如，孩子們各做給城堡搭建公路，合作的兩個人一人一頭開始搭建，一直搭建到連接在一起。

　　"哦，成功了"孩子們高興的叫著，又是一次不同的體驗，那是合作帶來的快樂。

　　隨著活動的深入開展，不難發(fā)現(xiàn)這些玩具總歸只有幾種常見的玩法，所以這學(xué)期我把一些廢舊材料也用于了我們的建構(gòu)活動，馬路上出現(xiàn)了各種各樣的車子，有用積木搭的，有用材料做的；建構(gòu)的的房子更是多種多樣，有的對牛奶盒進(jìn)行加工，畫上窗戶、小門、……一幢漂亮的房子出現(xiàn)在我的眼前；有的對盒子進(jìn)行雕刻，有的……材料的多樣性給孩子們提供了更多的想象空間。我們充分利用多種原材料進(jìn)行加工，把這些原材料變成需要建構(gòu)的具體事物，進(jìn)行創(chuàng)造性的建筑活動，既充實了游戲的內(nèi)容，又發(fā)展了幼兒的想象力、創(chuàng)造力，何樂而不為呢？

　　二、注重幼兒的交往，發(fā)展幼兒的合作能力

　　大班幼兒的建構(gòu)游戲不在以單獨游戲為主，而更趨向與群體化，這就讓幼兒感覺到了合作的重要性，合作成為了游戲成功的"階梯"。要想使建構(gòu)內(nèi)容不斷豐富，就要讓幼兒學(xué)會與同伴、老師交往，學(xué)會合作。

　　在幼兒結(jié)伴共同建造某一組復(fù)雜的建筑群時，教師要培養(yǎng)他們的集體意識，注意引導(dǎo)幼兒分工合作，當(dāng)組內(nèi)出現(xiàn)不同意見時，要及時進(jìn)行疏導(dǎo)，讓幼兒學(xué)會協(xié)商，學(xué)習(xí)一些交往的技巧。在《城堡》建構(gòu)展示活動中有一組小朋友建造了一個體育館，我引導(dǎo)他們自由分工后，有的建足球館，有的架雙杠，有的搭乒乓臺，……。當(dāng)發(fā)現(xiàn)一個小朋友建的人比另一個小朋友建的雙杠還高出許多時，我便引導(dǎo)他們自己觀察發(fā)現(xiàn)這一不合理的地方，啟發(fā)他們想出修改辦法。一個小朋友馬上想出了主意："我把雙杠再筑高些，你把人變矮些好嗎？"另一個說："對，好辦法！"他們邊修改還邊議論，怎樣搭得更好。經(jīng)過指導(dǎo)，這組幼兒配合默契，一幢熱鬧的體育館呈現(xiàn)在大家面前，他們高興地又鼓掌又叫好。這是他們合作建造的成果，孩子們共同分享著團(tuán)結(jié)協(xié)作成功后的歡樂。