摘 要：從小班化英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐出發(fā)，根據(jù)小班化教學(xué)的特點(diǎn)，針對(duì)英語(yǔ)學(xué)困生的現(xiàn)狀，從教師的教育、教學(xué)方法等方面著手探討學(xué)困生的轉(zhuǎn)化方法以及采取的措施。

　　關(guān)鍵詞：小班化；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化措施一、問(wèn)題的提出本人所在的學(xué)校是實(shí)行小班化教學(xué)的學(xué)校之一。其理念在于促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展，讓學(xué)生充分享受各種教育資源，處于教學(xué)活動(dòng)的中心地位。但是由于社會(huì)、家庭、智力等各方面因素，使我們的班級(jí)中存在著一定數(shù)量的學(xué)困生。學(xué)困生的現(xiàn)狀不僅不利于自身的學(xué)習(xí)、發(fā)展，也影響著班級(jí)的教育教學(xué)效果。因此，如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生是擺在每個(gè)老師面前的重要課題。小班化的教學(xué)特點(diǎn)給學(xué)困生的轉(zhuǎn)化帶來(lái)了新的措施，下面就小班化英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化淺談自己的看法。

　　二、思考與實(shí)踐（一）望、聞、問(wèn)、切學(xué)困生的形成原因是多方面的，在轉(zhuǎn)化學(xué)困生之前，我們要先調(diào)查清楚學(xué)困生形成的原因。有的學(xué)困生的形成是社會(huì)的原因；有的是學(xué)校的原因；有的是家庭的原因；有的是個(gè)人原因等等。

　�。ǘ�）對(duì)癥下藥對(duì)于這些學(xué)生，我們能做的就是要?jiǎng)又�以情，曉之以理。要抓住教育契機(jī)，幫助他們明確學(xué)習(xí)的目的，讓他們知道學(xué)習(xí)的重要性，使其端正態(tài)度，以一種積極的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)。作為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引導(dǎo)者，我認(rèn)為老師可以采取以下做法：

　　1.精心設(shè)計(jì)備課，重視學(xué)困生的發(fā)展和提高備課既要備教材又要備學(xué)生。所以教師要明確一點(diǎn)，備課是要面向各個(gè)層次的學(xué)生的，是為了讓學(xué)生更好地接受教學(xué)知識(shí)而設(shè)計(jì)的。所以在我的備課中我會(huì)根據(jù)不同層次的孩子有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異因材施教，力求提高每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性，讓不同水平的孩子都得到相應(yīng)的提高，讓他們?cè)谶m合自己的教學(xué)環(huán)節(jié)里體驗(yàn)成功的喜悅。對(duì)于學(xué)困生，教師要幫助他們?cè)诨�礎(chǔ)知識(shí)上下工夫。如：在對(duì)話教學(xué)中，我會(huì)設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題：

　　（1） how many people are there in the dialogue？who are they？

　�。�2）what's the matter with them？

　　（3）（after reading）can you retell the story？

　　不難看出，（1）、（2）兩題是針對(duì)學(xué)困生設(shè)計(jì)的，無(wú)需深入的思考，只需要理清思緒，在原文中找出答案即可。

　　同時(shí)，針對(duì)重、難點(diǎn)知識(shí)我還會(huì)編一些口訣,幫助他們識(shí)記。如在學(xué)習(xí)序數(shù)詞時(shí)，我編了這樣的口訣："一、二、三，特殊記，（first，second，third），ve要用f替（fifth，twelfth），八加h（eighth），九去e（ninth）。"2.培養(yǎng)學(xué)生的自信心以及學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣培養(yǎng)學(xué)生的自信心非常重要，尤其是英語(yǔ)這樣一門語(yǔ)言學(xué)科，更需要學(xué)生自信、大膽地參與課堂、表達(dá)自己。在小班化環(huán)境下，學(xué)生參與課堂的機(jī)會(huì)更多，與此同時(shí)幫助他們建立自信的機(jī)會(huì)也很多。如利用多元化的評(píng)價(jià)方式，老師評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)、自己評(píng)價(jià)，找到學(xué)困生的亮點(diǎn)，并將其放大，給予他們更多的鼓勵(lì)和期待，幫助他們建立自信。

　　3.鼓勵(lì)同學(xué)之間手拉手，共同進(jìn)步教育先行者陶行之先生提倡"小先生制"，也就是讓學(xué)生教學(xué)生。在我所教授的班級(jí)中，我通常會(huì)把學(xué)生分為四人小組，是異質(zhì)分組，目的是"以優(yōu)帶差、以優(yōu)助差"。我會(huì)選擇能力比較強(qiáng)的同學(xué)作為該組的小組長(zhǎng)，在學(xué)習(xí)、合作中起到領(lǐng)導(dǎo)者的作用，如果哪位組員遇到了學(xué)習(xí)上的難題，都會(huì)請(qǐng)這位小組長(zhǎng)幫忙，無(wú)法解決的再請(qǐng)教老師。同時(shí)我也給全班，以組為單位制訂了一套獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。在一段時(shí)間內(nèi)，如果"手拉手"活動(dòng)有明顯成效的，"小先生"可以獲得"星級(jí)小老師"的稱號(hào)，而學(xué)困生也可以獲得"星級(jí)學(xué)生"的稱號(hào)；如果學(xué)困生通過(guò)自身的努力以及老師、同學(xué)的幫助近期內(nèi)表現(xiàn)突飛猛進(jìn)的，將和小先生一起獲得班級(jí)大獎(jiǎng)--"共同進(jìn)步獎(jiǎng)"。