292 簡述質(zhì)性評定的主要特征有(BCD      )A、評定是一種自上而下的評價(jià)        B、評價(jià)的目的在于促進(jìn)主體人的發(fā)展C、評價(jià)的方式具有情境性            D、評定是不斷探索改進(jìn)的過程
293 在下列選項(xiàng)中，不屬于課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵的是( CD     )A、規(guī)定了本門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架；    B、提出了指導(dǎo)性的教學(xué)原則和評價(jià)建議；C、提出了教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、時(shí)間分配等具體內(nèi)容；D、規(guī)定了不同階段的學(xué)生所應(yīng)達(dá)到的基本要求。
294 在下列選項(xiàng)中，屬于綜合實(shí)踐活動特性的是(ABC      )A、整體性       B、開放性      C、生成性     D、自由性
295 新課程結(jié)構(gòu)的綜合性主要體現(xiàn)在(ABD     ) A、加強(qiáng)了學(xué)科的綜合性         B、設(shè)置綜合課程C、高中階段以綜合課程為主     D、增設(shè)綜合實(shí)踐活動
296 把學(xué)生看成是發(fā)展的人所包含的基本含義是(ABCD     )A、學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的        B、學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃蹸、每個學(xué)生都有自身的獨(dú)特性   D、學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人
297 在下列選項(xiàng)中，屬于現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征的是(ABCD     )A、主動性       B、獨(dú)立性      C、體驗(yàn)性      D、問題性
298 對課程實(shí)施評價(jià)的改革重點(diǎn)包括(CD     )A、建立評價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的指標(biāo)體系    B、建立“以學(xué)論教”的發(fā)展性課堂教學(xué)評價(jià)模式C、建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評價(jià)體系；  D、以學(xué)校評價(jià)為基礎(chǔ)，促進(jìn)新課程的實(shí)施與發(fā)展
299 要創(chuàng)造本次課程改革所追求的新型師生情感關(guān)系，教師要努力做到(ACD )A、真情對待學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生  B、以教為中心C、展現(xiàn)教學(xué)過程的魅力，品味教學(xué)成功的喜悅 D、完善個性，展現(xiàn)個人魅力
300 校外課程資源主要有(ABCD     )A、校外圖書館       B、科技館      C、博物館     D、網(wǎng)絡(luò)資源以及鄉(xiāng)土資源等
301 新課程強(qiáng)調(diào)將學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程轉(zhuǎn)化為形成正確價(jià)值觀的過程，其價(jià)值觀是(AB     )A、 充分認(rèn)識知識對社會的價(jià)值           B、學(xué)科、知識、個人、社會價(jià)值有機(jī)地結(jié)合C、讓學(xué)生尊重知識尊重教師               D、將知識轉(zhuǎn)化為巨大的經(jīng)濟(jì)利益
302 新課程實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理。三級課程管理制度的確立(ABC   )A、有助于教材的多樣化　　        B、有利于滿足地方經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的需要C、有利于學(xué)生的發(fā)展　 D、有利于擴(kuò)大國家課程在整個課程計(jì)劃中的比重
303 實(shí)施素質(zhì)教育，必須端正教育思想，轉(zhuǎn)變教育觀念。在學(xué)生觀方面，新課程倡導(dǎo)的主要觀點(diǎn)有(ABCD    )A、學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃堋?nbsp;   B、學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人C、每個學(xué)生都具有獨(dú)特性　      D、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、權(quán)利的主體、責(zé)任的主體
304 綜合實(shí)踐活動主要包括(ACD     )A、信息技術(shù)教育　研究性學(xué)習(xí)　　　 B、課外興趣小組C、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐　　　　　　 D、勞動與技術(shù)教育
305 美國哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家加德納提出的多元智力理論(ABD     )A、直接影響教師形成積極樂觀的“學(xué)生觀”             B、直接影響教師重新建構(gòu)“智力觀”C、認(rèn)為智力是以語言能力和邏輯—數(shù)理能力為核心的   D、能幫助教師樹立新的“教育觀”
306 在本次課程改革中，考試改革體現(xiàn)著發(fā)展性評價(jià)的理念和工作思路，它具體表現(xiàn)在 (  ACD   )A、加強(qiáng)與社會實(shí)際和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，重視考查學(xué)生分析問題、解決問題的能力B、對考試結(jié)果作出具體分析，公布學(xué)生考試成績并按考試成績排名C、倡導(dǎo)給予多次機(jī)會、綜合運(yùn)用多種方法D、將形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展
307 校外課程資源主要包括校外圖書館、科技館、博物館、網(wǎng)絡(luò)資源以及鄉(xiāng)土資源等。其中，利用網(wǎng)絡(luò)資源(ABCD     )A、有利于開闊學(xué)習(xí)思路，拓寬知識面   B、促使人們之間的交流更及時(shí)、更開放C、能夠突破傳統(tǒng)課程的狹隘性和時(shí)空的局限性    D、有利形成個性化的學(xué)習(xí)方式