課程實踐主要指開展教育活動，即按照藍圖施工。

　　（二）幼兒園課程方案設計的方法。

　　1、幼兒園課程目標的制定（1）理解幼兒園課程目標的概念幼兒園課程目標是幼教工作者對幼兒在一定學習期間；內(nèi)的學習效果的預期。與教育目標一樣，是教育目的的具體化。

　　分析比較課程目標與教育目標是否有異同？

　　教育目標課程目標教育目的課程宗旨幼兒園教育目標幼兒園課程長遠目標幼兒園年齡班教育目標幼兒園課程中期目標學期教育目標同上月（周）教育目標幼兒園近期目標一日活動或一個具體活動的目標課程的具體活動的目標由于課程體現(xiàn)的是教育的具體過程，因此，課程目標與教育目標實質(zhì)上是一回事，只不過是把它們放在教育學科的不同范疇加以討論時冠以了不同的名稱而已。實踐中，人們一般習慣于只使用"教育目標"這個詞來進行表述。

　�。�2）幼兒園課程目標的表述。

　　--從教師的教育角度出發(fā)：表述期望通過教育活動幫助幼兒獲得的學習成果；如：激發(fā)、培養(yǎng)……在科學領域的其中一條目標表述為：激發(fā)幼兒對事物的好奇心，通過引導幼兒主觀的觀察、操作、分析和發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)其開放的研究態(tài)度。

　　--從幼兒的發(fā)展角度出發(fā)：指出幼兒在學習后應該知道的和能夠做到的表現(xiàn)。如：學會、掌握……在科學領域的上述目標可以表述為：對事物有好奇心，學會觀察、操作、分析和發(fā)現(xiàn)的方法，養(yǎng)成開放的研究態(tài)度。

　　【案例分析課程目標的表述】（詳見以上案例）（3）制定幼兒園課程目標的依據(jù)--國家關于幼兒園的教育目標--幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和特點--幼兒園的環(huán)境條件（4）幼兒園課程目標的作用目標是幼兒園教育的"指南針"和"方向盤"；在課程中處于核心位置。具體來講，它的作用包括：

　　--選擇和確定幼兒園課程內(nèi)容的依據(jù)；--是指定教育活動計劃的依據(jù)；--引導駕御活動過程的依據(jù)；--評價教育活動效果的依據(jù)。

　　2、幼兒園課程內(nèi)容的選擇與確定（1）幼兒園課程內(nèi)容的選擇課程內(nèi)容解決"教或?qū)W什么"的問題。不同的人對課程內(nèi)容的理解和認識也有不同。在學科中心主義者看來，課程內(nèi)容指的是學科中特定的事實、觀點、法則等，它們主要體現(xiàn)在教材中；在經(jīng)驗中心主義者看來，課程內(nèi)容則是指學生通過實際的教學過程和教學環(huán)境應該獲得的認識、態(tài)度、行為方式等。它們存在于學生參與的教學活動中，存在于教學活動所設計的問題領域、課題或科目中。

　�。�2）幼兒園課程內(nèi)容的形態(tài)不同的人對課程內(nèi)容的理解和認識有所不同，目前，對幼兒園課程內(nèi)容大致有如下三種理解：

　　--知識與經(jīng)驗：是幼兒園課程內(nèi)容最內(nèi)在的形態(tài)；--人、事、物的現(xiàn)象與情境：作為幼兒園課程內(nèi)空，情境分現(xiàn)實生活情境和人為創(chuàng)設的教育情境兩種。它與人、事、物構(gòu)成了相互作用的關系。

　　--活動：幼兒的活動分為兩大類，一是指向于物的實物操作活動；一是指向于人的交往活動。

　　3、幼兒園課程內(nèi)容確定的原則（1）滿足幼兒全面發(fā)展的整體需要，有效發(fā)揮各領域內(nèi)容的教育作用；（2）符合幼兒的發(fā)展規(guī)律與特點，對幼兒來說是必要的和有效的學習內(nèi)容；（3）聯(lián)系幼兒的實際生活，符合幼兒的興趣，有利于形成一定的知識結(jié)構(gòu)；（4）適合幼兒的發(fā)展需要，對幼兒的學習具有挑戰(zhàn)性等等。

　�。ㄈ�）幼兒園課程的組織1、幼兒園課程組織的概念：

　　幼兒園課程的組織：是創(chuàng)設良好的課程環(huán)境，使幼兒園課程活動興趣化、有序化、結(jié)構(gòu)化，以產(chǎn)生適宜的學習經(jīng)驗和優(yōu)化的教育效果，從而實現(xiàn)幼兒園課程目標的過程。是把靜態(tài)的課程方案轉(zhuǎn)化為動態(tài)的課程實踐的過程。通俗的講，幼兒園的課程實施即教師組織各種教育活動的過程。

　　2、幼兒園課程組織的編制：

　�。�1）課程內(nèi)容的呈現(xiàn)形式：

　　--分科課程：是以科目為單位對課程內(nèi)容進行編制的一種方式。

　　--核心課程：又稱生活中心課程或單元課程，是指在一定時期內(nèi)，幼兒的學習有一個中心，所有學習活動都圍繞著這個中心來進行，這個中心即"核心"。

　　--活動課程：又稱經(jīng)驗課程，在課程內(nèi)容組織方面，它強調(diào)以幼兒的活動為中心，以幼兒的興趣、需要和能力為編制的起點，重視依據(jù)幼兒的興趣、需要和能力的變化不斷調(diào)整和組織課程內(nèi)容。

　　【思考辨析】

　　以上三種課程內(nèi)容的編制，有哪些利弊？

　　【歸納小結(jié)】

　　--分科課程有利于幼兒獲得系統(tǒng)的知識，但由于科目分化容易造成忽視各科目間的聯(lián)系以及組織教育教學活動時忽視幼兒的生活經(jīng)驗和興趣。

　　--核心課程有利于幼兒獲得完整的生活經(jīng)驗，但不利于幼兒掌握系統(tǒng)的知識。

　　--活動課程有利于幼兒個人的直接經(jīng)驗的發(fā)展，但通常容易忽視學習內(nèi)容本身的知識體系以及傳統(tǒng)文化的價值。

　�。�2）幼兒園教育計劃的的制定--幼兒園教育計劃的層次：（引導學生看書理解）--活動設計的內(nèi)容：活動目標、活動內(nèi)容、活動創(chuàng)設、活動步驟和方法；--活動設計的思路：由確定目標、設計活動、觀察或評價三個環(huán)節(jié)循環(huán)進行，可以有三個過程的設計思路。