3.4.2   操作性學(xué)習(xí)與幼兒創(chuàng)造力的關(guān)系

　　"創(chuàng)新"是人人具有的潛質(zhì)，需要?jiǎng)?chuàng)新教育的"喚醒"。操作性學(xué)習(xí)方式是幼兒的認(rèn)知途徑和學(xué)習(xí)方式，需要有創(chuàng)新精神的引領(lǐng)，才能發(fā)揮應(yīng)有的教育作用。在操作性學(xué)習(xí)中幼兒去探索，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，成為具有"創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力"的探索者和開拓者，通過操作探索式的學(xué)習(xí)，孩子才能長(zhǎng)出一雙數(shù)學(xué)"慧眼",在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并以自己獨(dú)特視角和策略去解決問題，即幼兒的創(chuàng)造力就得到了發(fā)展。

　　操作性學(xué)習(xí)為幼兒創(chuàng)造力的表現(xiàn)提供了條件：

　�、拧〔僮餍詫W(xué)習(xí)給幼兒的創(chuàng)造提供了廣闊的空間。

　　在操作性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，幼兒按老師選擇的教學(xué)內(nèi)容對(duì)數(shù)學(xué)教育中數(shù)量關(guān)系進(jìn)行初步探索，不僅加深了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，而且也能用規(guī)律進(jìn)行推理獲取新的知識(shí)，在掌握數(shù)量關(guān)系的同時(shí)，思維能力也得到了同步的增長(zhǎng)。例如在學(xué)數(shù)的形成時(shí)把數(shù)量與其它數(shù)量之間數(shù)差關(guān)系的比較，讓幼兒自由操作、探索的空間就廣闊、開放多了，幼兒通過充分的操作、比較，不僅加深了對(duì)這一數(shù)量的認(rèn)識(shí)，而且了解了它的形成及它與其它數(shù)量的相互關(guān)系。整個(gè)活動(dòng)幼兒是學(xué)習(xí)的主體，這樣開放性的活動(dòng)給幼兒的創(chuàng)新提供了弛騁的空間。

　�、啤〔僮餍詫W(xué)習(xí)激發(fā)了幼兒創(chuàng)新的意識(shí)。

　　在操作性學(xué)習(xí)中讓幼兒幼兒動(dòng)手操作在先，教師操作驗(yàn)證在后；幼兒觀察表達(dá)在先，教師歸納小結(jié)在后；幼兒提問在先，教師解釋在后。在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師不把知識(shí)講授給幼兒，而是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和幼兒認(rèn)知的特點(diǎn)，為幼兒設(shè)置操作環(huán)境，讓幼兒通過直接操作、觀察、討論等途徑，去探索、去發(fā)現(xiàn)。使幼不但知其然，而且還可以知其所以然。在這一過程中，幼兒不但獲得了知識(shí)，而且還獲得了學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，促進(jìn)了能力的提高，同時(shí)也激發(fā)了幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。

　　4.  教學(xué)中有效運(yùn)用操作法

　　4.1  積極創(chuàng)造物質(zhì)條件

　　操作材料是幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用操作法的物質(zhì)基礎(chǔ)。因此，在數(shù)量上和質(zhì)量上均應(yīng)得到保證。教師要積極創(chuàng)造條件，為幼兒提供利用多種實(shí)物進(jìn)行操作的機(jī)會(huì)，使幼兒主動(dòng)操作的學(xué)習(xí)成為可能。同時(shí)，要注意操作物的直觀形象性和它的可操作性，為幼兒準(zhǔn)備的操作物應(yīng)是確能動(dòng)手?jǐn)[弄、拼拆、移動(dòng)的，如果只是給幼兒觀察，無(wú)法動(dòng)手，也就失去了操作的實(shí)際價(jià)值，更何況僅憑視覺獲得感知體驗(yàn)往往是不全面的。只有與多種感官的協(xié)調(diào)配合，特別是手的動(dòng)作參與，數(shù)學(xué)關(guān)系的感知才能真正體現(xiàn)出動(dòng)作對(duì)思維活動(dòng)形成所具有的特殊意義。為幼兒提供操作材料應(yīng)盡可能人手一套，除自制和購(gòu)買的專用學(xué)具外，應(yīng)吸引幼兒及其家長(zhǎng)收集利用經(jīng)濟(jì)便宜的自然物。如植物的種子、竹棍、石子和一些廢舊物品等�？煽紤]分組、輪流、交換使用，確保幼兒都能有充分操作的機(jī)會(huì)。

　　4.2突出物體的數(shù)量關(guān)系

　　為幼兒提供的操作材料應(yīng)特別注重突出數(shù)量關(guān)系和幾何形體的本質(zhì)屬性，使幼兒在與材料的相互作用中對(duì)將要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)關(guān)系引起應(yīng)有的注意，使動(dòng)作直接指向某一數(shù)學(xué)關(guān)系，對(duì)其進(jìn)行積極的感知，求得具體的理解。要避免操作材料非本質(zhì)屬性的干擾影響幼兒的理解把握，如:最初讓幼兒通過操作比較物體的厚薄，所提供的物體應(yīng)主要是厚薄變量上的差異明顯，而其他特征如大小、形狀、顏色、質(zhì)地等最好相同，不要有太復(fù)雜的干擾，使幼兒一接觸它，就能清楚地意識(shí)到物體間存在的厚薄差異，正確地感知區(qū)別出來。因此，在準(zhǔn)備操作材料前，教師一定要分析教學(xué)內(nèi)容所具有的數(shù)學(xué)概念、屬性特征，使之成為突出的強(qiáng)刺激，引發(fā)幼兒從操作物體的動(dòng)作中去主動(dòng)探索，領(lǐng)會(huì)數(shù)量關(guān)系。

　　4.3  配合明確的語(yǔ)言指導(dǎo)

　　提供操作機(jī)會(huì)的同時(shí)，必須加強(qiáng)教師明確的語(yǔ)言指導(dǎo)。幼兒操作前，教師應(yīng)提出明確的操作目的，說明操作的程序和方法，以保證幼兒的操作具有一定的方向性、減少盲目性、隨意性;幼兒操作過程中，教師的語(yǔ)言指導(dǎo)則應(yīng)有啟發(fā)性，促進(jìn)他們的操作和思維活動(dòng)，同時(shí)語(yǔ)言要簡(jiǎn)練，不應(yīng)妨礙幼兒的操作，必要而恰到好處地提間、提示，還能強(qiáng)化操作目的，積極影響幼兒的操作;教師也要注意對(duì)幼兒的操作要求不應(yīng)過高，要幫助幼兒用語(yǔ)言表達(dá)，整理自己獲得的體驗(yàn)，概括抽象成數(shù)量關(guān)系。再者，幼兒在操作中難免出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師應(yīng)及時(shí)提醒他們糾正，注意啟發(fā)他們自己發(fā)展偏差，進(jìn)行積極有效地探索嘗試，最終達(dá)到正確的掌握。

　　4.4  保證必要的操作時(shí)間

　　幼兒通過操作物體，使動(dòng)作內(nèi)化為思維活動(dòng)需要一個(gè)過程。在操作條件具備的情況下，尤應(yīng)注意為幼兒留足操作的時(shí)間，使動(dòng)作向思維的轉(zhuǎn)化成為可能。特別是小班幼兒思維欠敏捷，又不熟悉操作技能，面對(duì)新的概念得"慢慢來"，急于讓幼兒快做、快擺，指望他們匆忙的擺弄就能獲得理解是不現(xiàn)實(shí)的，這樣勢(shì)必打亂他們的思維過程，使操作流于形式;更不能以教師的演示操作代替幼兒的操作，忽略幼兒自己動(dòng)手實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)的必要性�？傊�，要讓幼兒有充足的時(shí)間在白己操作物體過程中去發(fā)現(xiàn)，思考將要形成或正在形成的數(shù)學(xué)概念，促進(jìn)他們主動(dòng)地學(xué)習(xí)。