1幼兒藝術(shù)教育創(chuàng)新的背景與理論依據(jù)1.1 幼兒藝術(shù)教育創(chuàng)新問題的提出藝術(shù)教育是幼兒教育的一個重要組成部分。在我國大力提倡創(chuàng)新教育的今天，幼兒藝術(shù)教育教學的創(chuàng)新也是我們幼教工作者探索研究的重點。兒童天生就具有熱愛和探索藝術(shù)活動的傾向，只是這種自然傾向被后天非自然的強化和訓練，大多無法繼續(xù)保持，往往被限制甚至被扼殺。隨著社會的變革，知識經(jīng)濟的發(fā)展，從20 世紀80年代以來，我園對幼兒藝術(shù)教育課程改革進行了不少研究，如：辦幼兒藝術(shù)教育興趣班、進行綜合主題藝術(shù)教育等，由于受傳統(tǒng)教育模式的制約，圍繞主題的藝術(shù)教育學科與其它教育學科的結(jié)合只是老師導(dǎo)演下的結(jié)果，雖有一些效果，但仍擺脫不了集體教學中的分科狀態(tài)，學科與學科之間只是牽強的結(jié)合，教學不是以人為本，而是以知識為本，重知識、技能傳授，重結(jié)果、輕過程仍占一席之地，以教師為中心的教育模式使我們的教育方法、教育行為形成了一定的定勢，在這種課程方式培育下的孩子，一是照葫蘆畫瓢跟著老師走，二是藝術(shù)缺乏生活的源泉，遠離創(chuàng)造的激情，三是興趣的減退，不利于幼兒的終身發(fā)展，四是動手能力差，影響創(chuàng)造力的發(fā)展。那么，如何改變傳統(tǒng)藝術(shù)教育的機械刻板、千篇一律的教學方法，進行幼兒藝術(shù)教育教學的創(chuàng)新就顯得尤為必要。

　　1.2幼兒藝術(shù)教育創(chuàng)新的時代背景新的時代要求教育培養(yǎng)的人不僅具備21世紀社會所需的知識技能，而且必須具備創(chuàng)新精神，主動學習與發(fā)展能力，具備良好的交往能力和合作、自主、自信等社會人格素質(zhì)。而傳統(tǒng)藝術(shù)教育課程方式培養(yǎng)下的幼兒循規(guī)蹈矩，無論也跳不到屬于他們的天地，這種被誤導(dǎo)、被曲解的藝術(shù)教育已扼殺了不少正要迸發(fā)出創(chuàng)造火花的幼苗。2001年7月2日教育部頒發(fā)了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》。這標志著我國幼兒教育改革邁進了一個新階段。新《綱要》對幼兒園藝術(shù)教育提出了新的內(nèi)容和要求：

　　1、引導(dǎo)幼兒接觸周圍環(huán)境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經(jīng)驗和審美情趣，激發(fā)他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣。

　　2、在藝術(shù)活動中面向全體幼兒，要針對他們的不同特點和需要，讓每個幼兒都得到美的熏陶和培養(yǎng)。對有藝術(shù)天賦的幼兒要注意發(fā)展他們的藝術(shù)潛能。

　　3、提供自由表現(xiàn)的機會，鼓勵幼兒用不同藝術(shù)形式大膽的表達自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂。

　　4、在支持、鼓勵幼兒積極參加各種藝術(shù)活動并大膽表現(xiàn)的同時，幫助他們提高表現(xiàn)的技能和能力。

　　5、指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其它的活動。

　　6、為幼兒創(chuàng)設(shè)展示自己作品的條件，引導(dǎo)幼兒相互交流、相互欣賞、共同提高。

　　新《綱要》中藝術(shù)領(lǐng)域的背景基本精神是向傳統(tǒng)的藝術(shù)教育挑戰(zhàn)，因此我們的教師必須樹立起新的教育觀念，當知識與技能遠不能滿足社會發(fā)展對人的要求之時，一場藝術(shù)教育的改革是非常必要的。因此，時代呼吁我們必須重視而有藝術(shù)教育的創(chuàng)新。

　　1.3幼兒藝術(shù)教育創(chuàng)新的理論依據(jù)1.3.1幼兒藝術(shù)教育的含義及目的（1）幼兒藝術(shù)教育的含義及范疇什么是幼兒藝術(shù)教育呢？幼兒藝術(shù)教育以音樂（含舞蹈）和美術(shù)為手段和內(nèi)容的教育。幼兒藝術(shù)教育范疇廣泛，幼兒美術(shù)、音樂、歌舞、幼兒表演、幼兒文學等都涉及此領(lǐng)域。

　　（2）藝術(shù)教育的作用及基本思想新《綱要》闡述，"藝術(shù)活動對幼兒作用主要有：一是能有效地促進幼兒感知美和表現(xiàn)美的情趣；二是促進幼兒的智力；三是促進幼兒的身心發(fā)展；四是能使幼兒認知藝術(shù)語言、符號，促進創(chuàng)造力。"我國幼兒藝術(shù)教育的基本思想："通過藝術(shù)活動激發(fā)情趣、體驗審美感、體現(xiàn)成就感。藝術(shù)活動是自我表達的重要方式，幼兒藝術(shù)活動是精神創(chuàng)造活動。"1.3.2幼兒藝術(shù)教育的理論依據(jù)最早把創(chuàng)造教育視為現(xiàn)代教育思想的人是美國教育哲學家杜威，他認為，傳統(tǒng)教育缺乏創(chuàng)造性，不利于開發(fā)學生的創(chuàng)造思維能力，提倡以學生自由發(fā)現(xiàn)為主的科學探究式教學。中國學前教育課程理論與實踐的奠基人陳鶴琴先生認為"所有的課程都要從人生實際生活與經(jīng)驗里選出來"，他認為："我們不能把幼稚園里的課程向大學的課程那樣獨立，什么音樂是音樂、故事是故事，相互間不發(fā)生影響。我們應(yīng)當把幼兒園的課程打成一片成為有系統(tǒng)的組織。"瑞士心理學家皮亞杰的認知發(fā)展理論為基礎(chǔ)的課程特色是：（1）創(chuàng)設(shè)種種條件讓兒童在活動中與周圍環(huán)境相互作用，讓兒童通過自己的探索，在多種活動中發(fā)現(xiàn)和獲得新的知識經(jīng)驗，進行創(chuàng)造性活動。（2）高度重視幼兒園課程中游戲和活動特別是實物操作活動的教育意義。（3）幼兒園課程應(yīng)注重兒童的個體差異和年齡特點，不強求一致。1990年，被美國《新聞周報》評選為"全世界最好的教育系統(tǒng)之一"的意大利瑞吉歐教育模式集多種理論精華。他的課程特色是（1）、以兒童為本的教育觀。（2）、教育過程是以項目為核心。（3）課程計劃是彈性。（4）學習是師生互動的過程。（5）注重檔案和保存。