做個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子，是我們教師經(jīng)常告誡孩子的話(huà)。但往往會(huì)發(fā)生這種情況，當(dāng)某樣物品被弄壞后，誰(shuí)也不承認(rèn)是自己做的；有時(shí)，某樣物品找不到，詢(xún)問(wèn)幼兒時(shí)，大家都會(huì)說(shuō)：“不是我拿的。”因此，對(duì)孩子進(jìn)行誠(chéng)信教育是非常重要的。

　　一天早晨，我站在窗口，看見(jiàn)我班的兩位小朋友沒(méi)有進(jìn)教室，而是在紫藤長(zhǎng)廊下玩耍。黃江小朋友手里拿著一只塑料袋，站在長(zhǎng)廊的椅凳上，象學(xué)小鳥(niǎo)飛一樣，在椅凳上走來(lái)走去，而孫雨露小朋友笑瞇瞇地看著他“表演”。整個(gè)校園只有他倆沒(méi)有進(jìn)教室，兩個(gè)小家伙玩的很開(kāi)心，直到幼兒園的值日老師提醒他倆，才見(jiàn)他倆匆匆跑進(jìn)教室。我當(dāng)時(shí)想：多有趣的孩子，一只塑料袋在他們手中也會(huì)成為道具，給他們帶來(lái)快樂(lè)�？山酉聛�(lái)發(fā)生的事讓我有點(diǎn)生氣。

　　當(dāng)他倆來(lái)到教室，我喊來(lái)了黃江，問(wèn)：“你在下面干什么的呀？”他說(shuō)：“吃饅頭。”我又問(wèn)：“你在長(zhǎng)廊的椅凳上表演什么呀？”他很干脆地回答我：“沒(méi)干什么，真的。”對(duì)于他的回答，我很吃驚。在我眼中，他是位很聽(tīng)話(huà)的孩子，在數(shù)學(xué)課上表現(xiàn)出眾，我對(duì)他的表現(xiàn)十分滿(mǎn)意。而他在我的反復(fù)詢(xún)問(wèn)中，就是不承認(rèn)自己在下面玩過(guò)。后來(lái)，我又喊來(lái)了孫雨露小朋友，孫雨露說(shuō)看見(jiàn)他在下面玩的，他這才不得不承認(rèn)。這下，我領(lǐng)教了他的倔強(qiáng)。我又想到，前些天，廁所的門(mén)被弄壞了，有小朋友反映是黃江，當(dāng)我詢(xún)問(wèn)他時(shí)，他也很堅(jiān)決地跟我說(shuō)：“不是我，我沒(méi)有弄壞門(mén)。”因?yàn)樗�是我心目中的好孩子，我相信了他的�?huà)，并沒(méi)有責(zé)怪他。回想以前，只要?jiǎng)e的孩子告他的狀，他總會(huì)反駁說(shuō)：“我沒(méi)有。”有時(shí)，我們?cè)谔幚砗⒆又�間的爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，往往會(huì)偏向自己認(rèn)為的好孩子，而好孩子們也會(huì)犯錯(cuò)，我們教師會(huì)因?yàn)樗麄兊霓q解，更容易相信他們，不會(huì)責(zé)怪他們。這樣也養(yǎng)成了他們“說(shuō)不得”的壞習(xí)慣。這件小事給了我很大的啟發(fā)，好孩子也要受些“挫折”教育，這樣更有利于他們以后的發(fā)展。我對(duì)黃江小朋友進(jìn)行了冷處理，又單獨(dú)對(duì)他進(jìn)行了交談，讓他明白老師生氣是因?yàn)樗麤](méi)有說(shuō)實(shí)話(huà)，對(duì)老師撒謊是不對(duì)的。

　　經(jīng)過(guò)這件事，進(jìn)一步讓我懂得對(duì)孩子進(jìn)行誠(chéng)信教育的重要性。于是，我收集了許多誠(chéng)信方面的故事，講述給孩子們聽(tīng)，加深了孩子對(duì)誠(chéng)信的了解，讓孩子明白：做個(gè)誠(chéng)信的人，會(huì)是大家都喜歡的好孩子。以后，如果孩子犯了錯(cuò)，只要他勇敢地承認(rèn)了自己的錯(cuò)，我都會(huì)原諒他們，我會(huì)時(shí)常提醒孩子做個(gè)誠(chéng)實(shí)的人。

　　三、及時(shí)抓住孩子的生成活動(dòng)。

　　激發(fā)幼兒的情感共鳴，幼兒德育是知、情、意、行的結(jié)合，禁忌訓(xùn)誡，對(duì)孩子良好的道德行為及時(shí)予以適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，可以起到強(qiáng)化和鼓舞的作用。人人都需要贊美，需要被認(rèn)可；大人如此，何況是孩子。只是發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處還不夠，還要毫無(wú)吝惜地把你的贊美表達(dá)出來(lái)。調(diào)動(dòng)孩子最好的辦法就是：給予他們贊美， 告訴孩子——他是最棒的！俗話(huà)說(shuō)的好，好孩子是夸出來(lái)的，通過(guò)適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，可以使良好的行為得到鞏固和發(fā)展。

　　我班植物角有一盆吊蘭，它長(zhǎng)得郁郁蔥蔥。前一階段，孩子們還觀(guān)察到吊蘭開(kāi)出了一朵朵的小白花。一天，我看見(jiàn)顧晟小朋友偷偷地摘下一朵小白花，先是在鼻子上聞了聞，接著，還把小白花放進(jìn)了嘴里，又急忙吐了出來(lái)。我很好奇孩子的做法，于是，叫來(lái)了顧晟小朋友，詢(xún)問(wèn)他為什么要品嘗花的味道。他難為情地說(shuō)：“我想吃蜂蜜，蜜蜂就是在花上采到蜂蜜的，幼兒園樓下的一些小紅花，它就是甜的。”多么天真的孩子，想法是多么的與眾不同。

　　我利用這朵小花，和孩子們進(jìn)行了討論，請(qǐng)孩子們說(shuō)說(shuō)自己最喜歡什么花，并引導(dǎo)幼兒欣賞了碟片中各種各樣的花。孩子睜大好奇的眼睛，欣賞著這些美麗的花，不時(shí)會(huì)發(fā)出陣陣驚嘆聲。我又讓幼兒觀(guān)察吊蘭的變化，孩子們發(fā)現(xiàn)吊蘭長(zhǎng)出了一朵朵的小吊蘭，黃楷文小朋友說(shuō)：“老師，這個(gè)采下來(lái)可以種的。”而翟欣燕反駁說(shuō)：“不行，這又不是種子。”潘杏還說(shuō)：“不可以摘下小吊蘭，我們應(yīng)該愛(ài)護(hù)它。”帶著這三個(gè)不同的答案，我再次讓孩子們展開(kāi)討論，他們各抒己見(jiàn)，最后，同意可以種植的意見(jiàn)比較多。接著，我摘下了七朵小吊蘭，分給每一小組，讓他們分工合作種植吊蘭，孩子們把小吊蘭種到了廢舊雪碧瓶中，我還引導(dǎo)幼兒對(duì)自己小組的雪碧瓶進(jìn)行裝飾，我發(fā)現(xiàn)每組的種植盆都不同，我說(shuō)：“大家的小手真是太能干了，接下來(lái)大家要注意觀(guān)察，看看它是否能活，我們還要比一比哪一組的吊蘭長(zhǎng)的最好。”