交往能力是未來(lái)社會(huì)發(fā)展的必然需要，是教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。歐洲著名心理分析學(xué)家阿得勒認(rèn)為，假使幼兒未曾學(xué)會(huì)合作之道，他必然會(huì)走向孤僻之途，并產(chǎn)生牢固的自卑情緒。尤其是今天的獨(dú)生子女，他們恰恰缺乏與人交往的機(jī)會(huì)，他們身上或多或少地有著不合群、自私等影響社會(huì)化進(jìn)程的表現(xiàn)。幼兒交往的障礙主要表現(xiàn)在：膽小、孤僻，不愿去幼兒園，到園后不愿與老師小朋友接觸，常常畏縮、退避在后獨(dú)逛或獨(dú)自游戲，不敢主動(dòng)要求參與其他小朋友的小組或集體游戲活動(dòng)。平時(shí)，家里若有客人來(lái)訪就躲開(kāi)不肯相見(jiàn)，常常獨(dú)自與玩具做伴等。

　　我班的“優(yōu)優(yōu)”是一個(gè)文靜而又懂事的女孩，但有時(shí)會(huì)顯得有些退避，喜歡獨(dú)處，不愿主動(dòng)表現(xiàn)自己。一次家長(zhǎng)會(huì)的交流活動(dòng)中，我與她爸爸進(jìn)行了深入的交流。他爸爸反映：“這兩天，她的情緒有些低落，不愿意上幼兒園。”孩子的這種反映，都引起了我們的思考。在交流中分析下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)造成“優(yōu)優(yōu)”這種情緒的原因多屬交往障礙，主要有：

　　1、  家庭環(huán)境的影響。孩子的個(gè)性與其朝夕相處的家長(zhǎng)是有決定關(guān)系的。“優(yōu)優(yōu)”的爸爸是位高中老師，很少有時(shí)間與“優(yōu)優(yōu)”進(jìn)行游戲和交流，“優(yōu)優(yōu)”的媽媽長(zhǎng)時(shí)間在無(wú)錫工作，一周回家一次。與“優(yōu)優(yōu)”接觸最密切的是她的爺爺。而“優(yōu)優(yōu)”的爺爺是位安靜的老人，他說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)速很慢，走路等動(dòng)作行為都是不緊不慢的。仔細(xì)看看，他們祖孫倆有很大相似之處。

　　2、“優(yōu)優(yōu)”的爸爸一開(kāi)始認(rèn)為，孩子在一起玩是毫無(wú)意義的消磨時(shí)間。所以，當(dāng)孩子想出去找小朋友玩時(shí)，他就會(huì)找出一些理由阻攔，有意無(wú)意地限制和減少孩子與同伴的交往。因?yàn)樗麜?huì)覺(jué)得讓孩子出去玩會(huì)鬧矛盾、受委屈，還不如讓孩子在家自己玩。這樣導(dǎo)致孩子喜歡獨(dú)處，變得不合群。

　　美國(guó)學(xué)者卡耐基曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人的成功百分之八十都是靠人際交往，百分之十五靠的是自身的努力。”幼兒期是人的身心發(fā)展和人格塑造最重要的時(shí)期，可見(jiàn)，鼓勵(lì)和幫助幼兒學(xué)會(huì)交往是十分重要的。筆者認(rèn)為，可以從以下三個(gè)方面入手：

　　一、幫助幼兒樹(shù)立自信心，讓幼兒愛(ài)交往1、建立良好的師生關(guān)系在幼兒園環(huán)境里，老師在幼兒的心目中占有獨(dú)特的重要地位，教師對(duì)幼兒的態(tài)度和行為，直接影響幼兒交往能力的培養(yǎng)和發(fā)展。因此，作為幼兒教師要熱愛(ài)尊重每一位幼兒，多一些愛(ài)心、耐心、細(xì)心和童心，以親切的語(yǔ)言與和藹的態(tài)度激發(fā)幼兒參與活動(dòng)和交往的欲望，積極了解他們心理上的需求，幫助他們克服對(duì)交往的畏懼心理，營(yíng)造一種友好、和諧的氛圍。老師的一個(gè)點(diǎn)頭、一聲贊許、一個(gè)微笑等，都能給幼兒帶來(lái)親切、溫暖的感覺(jué)，對(duì)幼兒交往能力的發(fā)展能夠起到積極的作用。

　　在這點(diǎn)上，我抓住“優(yōu)優(yōu)”的特長(zhǎng)——形體訓(xùn)練出發(fā)。讓他爺爺每天提早些送入幼兒園，多次讓她在晨間形體訓(xùn)練活動(dòng)中，充當(dāng)小老師的角色，帶領(lǐng)大家一起練習(xí)，從一開(kāi)始的“無(wú)聲練習(xí)”到“有聲練習(xí)”——邊做動(dòng)作邊大聲喊拍子。在練習(xí)過(guò)程中，我多次表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)她，小朋友們也都非常敬佩她，慢慢地她增強(qiáng)了自信。

　　又如：我班有個(gè)新生“婷婷”，她剛來(lái)園時(shí)什么事都不愿意做，更別說(shuō)與他人交往了，每當(dāng)她的目光觸及我們老師的目光時(shí)，就會(huì)顯出一絲恐懼的神情。有時(shí)想和她聊聊，她也不肯，即便站在你面前，她也是一聲不吭。于是，我便在各種場(chǎng)合接近她，給她微笑，偶然發(fā)現(xiàn)她和其他小朋友一起游戲、活動(dòng)，我便微笑著贊許她，表?yè)P(yáng)她。漸漸地，在我的帶動(dòng)下，她也慢慢地學(xué)會(huì)了交往，有時(shí)她還會(huì)主動(dòng)與我談話。

　　2、幫助幼兒樹(shù)立交往的自信自信心的培養(yǎng)對(duì)于抑郁類的幼兒來(lái)說(shuō)是極為必要的，有位哲人說(shuō)：“自信心是每個(gè)人事業(yè)成功的支點(diǎn)，一個(gè)人若沒(méi)有自信心就不可能大有作為。”有了自信心，就能把阻力化為動(dòng)力，戰(zhàn)勝各種困難，敢于奪取勝利。每個(gè)幼兒都有自己的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，對(duì)于那些性格內(nèi)向、不善與人溝通的幼兒，教師要善于發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點(diǎn)”，對(duì)于有交往障礙的幼兒在交往中取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，要給予及時(shí)的贊賞和鼓勵(lì)，賞識(shí)他們的努力，使幼兒感到通過(guò)自身的努力是能夠成功的，從而樹(shù)立他們交往的自信。如：我們班的“睿睿”，她的性格比較內(nèi)向，不善交往，整天很少能聽(tīng)見(jiàn)她的聲音。可是，我經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)她做事特別認(rèn)真，平時(shí)喜歡默默地幫助別人，有時(shí)還喜歡自得其樂(lè)地哼上一曲，唱得還挺不錯(cuò)。于是，我注意抓住機(jī)會(huì)表?yè)P(yáng)她，當(dāng)看到她默默地幫助別人，就在集體面前表?yè)P(yáng)她；當(dāng)聽(tīng)見(jiàn)她用優(yōu)美的嗓音演唱時(shí)，便讓班里的小朋友在旁欣賞，她的歌使大家情不自禁地為她鼓掌，在大家的掌聲和老師的贊許的目光里，“睿睿”臉上露了微笑和自信。慢慢地，她擁有了更多的好朋友，不論在課間，還是在“娃娃家”，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)她與同伴一起玩的情景，她變得愛(ài)交往了。