內(nèi)容摘要：

　　幼兒學(xué)習(xí)語言的特點是既有模仿又有創(chuàng)造的。教師在進(jìn)行詩歌教學(xué)時，既要引導(dǎo)幼兒模仿（背誦詩歌），學(xué)習(xí)規(guī)范生動的語言，積累語言“養(yǎng)料”，又要積極創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造。而為仿編詩歌配插圖又是繪畫活動的一種創(chuàng)造性活動。在其過程中，幼兒不僅可以學(xué)會畫面布局、空間關(guān)系、合理配色，與詩歌內(nèi)容相匹配的本領(lǐng)，而且通過編編、畫畫、講講，他們的思維、語言、個性都得到了充分的發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：選詩解詩、仿詩、配詩幼兒學(xué)習(xí)語言的特點是既有模仿又有創(chuàng)造的。他們的學(xué)習(xí)不僅是單純的記憶過程，而是會通過模仿，不斷總結(jié)，其語言形式和語義內(nèi)容結(jié)合得日益靈活多變的過程。所以，教師在進(jìn)行詩歌教學(xué)時，既要引導(dǎo)幼兒模仿（背誦詩歌），學(xué)習(xí)規(guī)范生動的語言，積累語言“養(yǎng)料”，又要積極創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造。

　　仿編詩歌是一種語言活動，即幼兒在欣賞詩歌，理解詩歌內(nèi)容及構(gòu)成的基礎(chǔ)上，參照某一詩歌的模式，調(diào)動個人的經(jīng)驗進(jìn)行擴(kuò)展和想象，從而仿照詩歌的某種結(jié)構(gòu)編詩歌。

　　那么，如何進(jìn)行幼兒詩歌仿編教學(xué)呢？

　　一、選擇適合仿編的詩歌，熟悉理解詩歌的內(nèi)容。

　　詩歌講究分行、分節(jié)，往往有明確的節(jié)奏和壓韻要求。幼兒詩歌的語言往往是凝練的，富有音樂感的，抒情意味較為濃郁，給人以美的享受。但并不是適合幼兒欣賞的詩歌就能讓幼兒進(jìn)行仿編，所以適合幼兒仿編的詩歌必須是符合幼兒年齡特點和實際的認(rèn)知水平，其內(nèi)容易為幼兒理解，其結(jié)構(gòu)較為簡單，便于幼兒遷移，進(jìn)行再創(chuàng)作。例如：詩歌《浪花花》，其中浪花花和星寶寶是整首詩的靈魂，它們就像是一種母子關(guān)系。隨著時間的不同，魚寶寶發(fā)上生變化，浪花花隨之也發(fā)生對應(yīng)的變化，它們兩者相互關(guān)聯(lián)著。這首詩歌短小而有內(nèi)涵。對大班的幼兒來說，背出這首詩歌并不難，但要真正理解詩歌，首先要讓幼兒理解其中的對應(yīng)關(guān)系，才能引導(dǎo)幼兒步入詩歌的想象境界，逐一理解詩歌中各個語言符號的意義，再調(diào)動個人的經(jīng)驗表象去想象詩歌所勾勒的境界，并在腦海中想象出一幅幅畫面圖景。例如：在《我家門前小池塘》中：我家門前小池塘，白天抱著金太陽，小鳥和云彩，都愛來照相；晚上太陽去睡覺，池塘搖著銀月亮，小魚和星星，悄悄捉迷藏。我家門前小池塘，白天晚上都漂亮，難怪柳樹天天樂，沙沙沙沙笑聲響。這首詩歌描繪出了，我家門前小池塘白天晚上不同景色，白天抱金太陽，小鳥和云彩來照相，晚上小魚和星星來捉迷藏都是與池塘水面平靜如鏡相關(guān)的。所以，在這些詩歌中我們孩子需要把握作品中跳躍著的思想感情脈絡(luò)，才能真正懂得作者要表現(xiàn)的全部內(nèi)容，這也為幼兒進(jìn)行仿編詩歌打下了扎實的基礎(chǔ)。

　　二、在熟悉理解原有詩歌的基礎(chǔ)上進(jìn)行仿編詩歌。

　　仿編詩歌對幼兒是一種學(xué)習(xí)語言文字的挑戰(zhàn)，由于幼兒認(rèn)知水平較低，對文字的理解也很有限，在讓幼兒進(jìn)行仿編的活動時，教師可以組織幼兒對將要仿編的作品作簡單的討論，引導(dǎo)幼兒注意仿編的問題。比如：組織幼兒仿編《浪花花》，可以讓幼兒談?wù)劊�在我們生活中還會有誰和誰也會像這樣有媽媽和寶寶的關(guān)系？孩子們在討論中，知道小花和土地媽媽、小鳥和大樹媽媽、云朵和藍(lán)天等也存在著這種關(guān)系。然后，再啟發(fā)幼兒思考，根據(jù)不同“媽媽”的不同“個性”，它們在哄小寶寶睡覺時，都會做些什么動作呢？他們的笑聲會是什么樣子的？接著，可以就詩歌教學(xué)仿編進(jìn)行示范，通過示范進(jìn)一步啟發(fā)幼兒的想象。教師可以把詩歌編成：蝴蝶寶寶想睡覺，花媽媽輕輕搖；蝴蝶寶寶睡著了；花媽媽蓋蓋好；蝴蝶寶寶睡醒了，花媽媽微微笑。教師的示范實際上在啟發(fā)幼兒想象的同時，幫助幼兒將自己的話語導(dǎo)向一定的語言筐架結(jié)構(gòu)之中。

　　在教師示范之后，可以讓幼兒想象和仿編，但幼兒在語言的組織或文字處理上或多或少會有欠缺，這就需要教師加以點撥，但這種點撥切莫將自己認(rèn)為合適的句子或字強(qiáng)加給幼兒。例如仿編詩歌《玩具爸爸》，有一位幼兒編的“爸爸的眼睛，當(dāng)足球。”將眼睛比作足球，我覺得很不合適，就提出來請別的幼兒幫忙。有的幼兒就說了“爸爸的眼睛，當(dāng)鏡子。”感覺上是比較合理的，因為從爸爸的眼睛中可以看到自己。而這位幼兒也很樂意接受同伴的幫助，這首詩也變得更美了。