3、            榜樣激勵法幼兒由于受年齡特點的制約，在活動中常常會因忘記規(guī)則而影響了自己或別人的操作活動。象這種情況，我們可以采用提醒法予幼兒以適當(dāng)?shù)膸椭�。提醒法，可以是教師對幼兒的提醒，也可以是幼兒對幼兒的提醒�?/p>

　　教師對幼兒的提醒方式主要有兩種：即語言的提醒和動作的提醒。如當(dāng)幼兒由于不理解規(guī)則而干擾了其他幼兒的活動時，老師可以用溫和的語氣提醒他：“你覺得這樣做好嗎？”“應(yīng)該怎么做更好？”“我們……好嗎？”“請你……好嗎？”。而當(dāng)幼兒由于不懂活動規(guī)則而無法活動時，如在角色區(qū)中， 教師看到娃娃被媽媽扔在地上，就走過去抱起娃娃“呀，娃娃怎么發(fā)燒？一定是睡地板著涼了，媽媽，快抱娃娃上醫(yī)院吧。”這種“介入式”的行為提醒，既糾正了媽媽扔娃娃現(xiàn)象，又豐富了游戲情節(jié)。

　　幼兒間的提醒一般適合于同區(qū)域活動的幼兒。由于幼兒間的“提醒”，是完全在一種自由、平等的關(guān)系中進(jìn)行的，因而，這種方式往往更易于為幼兒所接受。我們認(rèn)為，幼兒間的“提醒”不僅對區(qū)域活動起到一種支持的作用，并且還可促進(jìn)了幼兒社會性的發(fā)展。如在自理角玩夾珠珠活動中，小朋友都很認(rèn)真地玩著，宇健也過來參與了，可他不會夾，夾了很久都夾不起來，一生氣就用手抓，搞得別人也玩不成了。這時，幼兒間別開生面的“提醒”便開始了：“宇健，你不能用手抓，要用筷子夾”佳璐馬上指出，“我偏不！”宇健滿不在乎地說。“你這樣做是不對的，老師說不遵守紀(jì)律不讓他玩，我們不讓你玩。”佳璐說。“對，你在吵我們，我們不讓你玩了。”“你搞破壞，不是好孩子，我們不和你好了。”周圍的孩子也反對了。宇健心虛了“可是，我不會夾呀！”“我們可以教你呀，可你不能用手抓。”“好吧。”一場糾紛就這樣解決了，幼兒又開心地玩著……有一個好的規(guī)則意識，就預(yù)示著一個良好的班級行規(guī)。