現(xiàn)在的社會是個重視、強調(diào)個性的社會，強調(diào)個人的創(chuàng)造力的時代。在這個時代里，許多舊的規(guī)則被打破，而新的規(guī)則還沒有建立起來。同樣教育也是如此，給幼兒充分認識的自由，有了這種自由，他才能夠最大限度地了解事物的變化、摸清事物的規(guī)律，才能夠去觀察、發(fā)現(xiàn)、認識、探索、實踐、總結(jié)。才能發(fā)展孩子的自主性，讓孩子有充分愉悅的體驗。那么我們是否就應該漠視或否定規(guī)則意識的重要性，讓孩子在無任何要求的情境中“自由”活動呢？回答當然是否定的。給予幼兒過多的自由，表面上是重視了幼兒的情緒，讓幼兒自由的發(fā)展，而事實上在混亂和充滿危機的場景中活動的幼兒，其內(nèi)心體驗并不一定是愉悅的，對幼兒的發(fā)展也未必是積極的。規(guī)則意識的培養(yǎng)對幼兒的秩序感的建立及對幼兒長遠發(fā)展的重要性是不言而喻的。因此在實踐教學中，我運用多重方法和教育策略來培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識。

　　一、規(guī)則的制定《綱要》中所指出：教師要“在共同的生活和活動中，以多種方式引導幼兒認識、體驗并理解基本的行為規(guī)則，學習自律和尊重他人。” 俗話說：“不以規(guī)矩，無以成方圓”。規(guī)則是為適應不同的行為需要而存在的，在活動中，必要的規(guī)則是保證活動順利開展的前提和基礎，是協(xié)調(diào)游戲者之間關(guān)系的一種行為準則，也是為了讓幼兒在活動中得到更大限度的自由。但規(guī)則的提出絕不是教師用于制約幼兒的，而是由活動本身決定的，是保證活動順利進行所必須遵守的，是幼兒在活動中把外在的要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的需要。規(guī)則一經(jīng)形成，就應該堅持執(zhí)行，這就說明規(guī)則的制定對于它的實行有著至關(guān)重要的作用，只有在幼兒理解的基礎上，制定的規(guī)則才能培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識，促使幼兒遵守活動中的規(guī)則。因此規(guī)則的制定應該是由教師和幼兒來共同完成，偏廢某一方都是不妥的。在實踐中，我們總結(jié)出師幼共同制訂活動規(guī)則的三種有效方法。

　　1、在討論中協(xié)商規(guī)則。

　　活動前制訂的規(guī)則不能被幼兒理解和接受，并且限制、阻礙了幼兒的活動熱情，怎么辦？讓幼兒參與討論，共同調(diào)整規(guī)則是一個有效的方法。在討論的過程中，教師認真去傾聽幼兒的需要，平等地與孩子交流、想辦法，對孩子提出的建議進行合理地篩選，最后達成共識，制訂簡單易行的規(guī)則，讓規(guī)則成為孩子的內(nèi)部需要。由于規(guī)則是孩子自己制訂的，是從孩子的需要出發(fā)的，這樣制訂的規(guī)則對他們來說是有意義的，有效的，他們執(zhí)行起來就更主動積極，沒有不自在的感覺，反而覺得更加自由自在。我想這也是需要我們教師著力去形成的規(guī)則與自由和諧并存的氛圍。如：“幼兒園增添了一個新玩具——氣墊城堡，孩子們對這個新的玩具充滿了好奇，都想上去試一試，玩一玩。，為了滿足幼兒的欲望，我就帶他們來試一試。此時，正敢上另一個班也在玩，于是，我就組織幼兒先觀察別的班的幼兒是怎樣玩的？觀察了一會，我就提問：“為什么有的小朋友哭了？胡逸彬說：“因為他被壓疼了。”劉星雨說；“因為人太多了。”最后通過交流大家一致認為人太多，不能玩。于是，我又反問：“那你們覺得幾個小朋友玩比較好。”有的說：“10個。”有的說：“2個。”有的說：“3個。”說3個的幼兒最多，依少數(shù)服從多數(shù)的原則，我就請3個小朋友先上去玩，孩子們一看都說：“老師老師還可以上去玩呢？”“那去幾個呢？”我又把問題拋給了幼兒，大多數(shù)幼兒認為增加兩個。“那現(xiàn)在是5個小朋友你們覺得還可以在增加人嗎？”“可以”于是經(jīng)過討論又增加了兩個，這時，我又問：“還要增加小朋友嗎？”孩子們都說：“不要了。”于是我又和孩子們一起數(shù)數(shù)一共有幾個小朋友。“7個”“那我們下次玩氣墊城堡幾個人？”孩子們異口同聲說：“7個。”由此說明，和幼兒一起通過討論則定規(guī)則，讓我看到了幼兒身上蘊藏的巨大潛能。在很多時候，我們不妨多讓他們自己商定規(guī)則，共同體驗規(guī)則的必要性，激發(fā)幼兒對規(guī)則的內(nèi)在需求，最終內(nèi)化為幼兒的自覺行為，使規(guī)則適合幼兒的需要而更加科學。