2、在試行中修改規(guī)則。

　　規(guī)則的制定不可能一步到位，這就需要教師和幼兒在試行的過程中不斷的修改規(guī)則，最終制定出一個合適的規(guī)則，而在規(guī)則出現(xiàn)問題時，教師不要直接把問題告訴幼兒甚至急于把解決問題的“答案“告訴幼兒，教育要求培養(yǎng)幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，規(guī)則也是如此。如：“以前在每次玩大型器械時我都要把規(guī)則說一遍，希望孩子們在玩的時候能遵守規(guī)則，可是往往事與愿違，在一次大型器械的活動中，毛宇航還是撞傷了，于是我就反思，到底為什么孩子們不能理解我苦口婆心的說教，還是出現(xiàn)了問題。這就是規(guī)則的不合理，以前的規(guī)則是老師一廂情愿制定的，并不是在尊重孩子的基礎(chǔ)上制定的，當然也不是他們說理解的，也就會出現(xiàn)不遵守規(guī)則的情況，。于是，我就和孩子們一起制定規(guī)則，并把規(guī)則用孩子們能理解的方式——圖畫表現(xiàn)出來，規(guī)則制定出來不僅要讓孩子們看懂，更要讓他們?nèi)プ袷兀�因此，教師對那些違反規(guī)則的幼兒也要采取相應(yīng)的措施。

　　采用這種方法而形成的活動規(guī)則，不僅會讓幼兒深刻地體驗到規(guī)則的重要性，增強幼兒遵守規(guī)則的自覺性；同時，也有利于培養(yǎng)幼兒自主解決問題的能力。

　　3、在實踐中制定規(guī)則。

　　不是任何活動是實施，教師都要把規(guī)則預(yù)先和幼兒討論或告訴幼兒。而更應(yīng)該讓幼兒通過實踐活動，通過自己的實踐發(fā)現(xiàn)有必要制定規(guī)則，而是讓有人自主的提出規(guī)則的制定，從而增強幼兒的規(guī)則意識，知道規(guī)則的重要性。如：“孩子們升如中班了，我就嘗試讓他們自主的去選擇區(qū)域活動，可是第一次試行就出現(xiàn)了問題，幾乎所有的孩子都涌向了角色區(qū)，這下可好，孩子們在角色去掙搶玩具，吵鬧聲，告狀聲，角色區(qū)是一片混亂。

　　活動的高質(zhì)量開展提供一種“可依的法”，而要讓這個“法”發(fā)揮作用，關(guān)鍵還在于“有法必行”，否則，活動規(guī)則就會失去其存在的意義。在實踐中，我們根據(jù)不同規(guī)則的性質(zhì)，主要運用三種方法來幫助幼兒更好地掌握和遵守活動規(guī)則。

　　二、規(guī)則的遵守1、            語言暗示法所謂暗示法，是指將區(qū)域活動規(guī)則蘊涵在環(huán)境之中，讓“環(huán)境說話”，讓區(qū)域中的環(huán)境來告訴幼兒該區(qū)域的活動規(guī)則。如，關(guān)于進區(qū)人數(shù)的限定問題，我們采用進門掛牌、掛項鏈、控制椅子數(shù)、投放適量同等材料等方法來提醒幼兒遵守該活動規(guī)則。如美工角，我們通過投放適量椅子，要求幼兒如果發(fā)現(xiàn)椅子坐滿了就不能再進入了；自理角，我們投放一定數(shù)量的操作材料，沒材料的幼兒就要去別的區(qū)玩等等。

　　2、            圖畫提示法規(guī)則的掌握與遵守不能只依靠環(huán)境暗示，有些規(guī)則還可以通過圖畫的方式加以形象地表示，并貼在適當?shù)奈恢�，提醒幼兒遵守。比如，我們在娃娃家入口處的地板上貼上幾雙小鞋印，鞋跟朝向娃娃家的地方（因兒童進區(qū)時從容，出區(qū)時匆忙，這樣放鞋方便穿著），而且鞋印畫得十分有趣。我們將一雙雙擺放正確的鞋（左右腳正確）畫成兩個相向而笑的人臉，以提醒幼兒，當你的鞋放成一對好朋友姿勢時，左右腳便不會穿錯。這樣，鞋印不僅是娃娃家滿額人數(shù)的標志，同時又成了訓練兒童生活技能的無言之師。

　　除外，我們還經(jīng)常將圖示法應(yīng)用于有關(guān)操作材料的使用和收拾的規(guī)則，而且效果非常好。如在自理區(qū)要求幼兒有規(guī)律地串珠珠，我們便在墻上畫有一排小姑娘，其中一個小姑娘戴著一串美麗的珠珠（珠珠可以更換的），要求幼兒給其他的小姑娘戴上美麗的項鏈；在數(shù)學區(qū)給圖形分類活動中，我們將每個分類盒上貼上相應(yīng)的標記，這樣不用老師說，幼兒自然明白分類的要求是什么了；在玩具材料收拾中，我們把不同的區(qū)域材料給予歸類擺放，每一類都有相應(yīng)的標志。如一把剪刀的圖形告訴兒童這是放剪刀之處，貼著小魚的筐子表示這是小魚的家，貼有幾何圖形的表示幾何圖形應(yīng)放的位置。這樣幼兒在收拾玩具材料時還可以滲透對應(yīng)、分類學習。