【內容摘要】科學教育的目標是培養(yǎng)幼兒“對周圍事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲”，“能運用各種感官，動手動腦，探索問題”，要求教師“要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參與探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣”。為此教師在進行科學教育時要注意創(chuàng)設情景、激發(fā)興趣，培養(yǎng)幼兒的科學探索精神；創(chuàng)設適宜幼兒探索的環(huán)境和氛圍，給予幼兒探索的空間；開展多種形式的科學活動，發(fā)展幼兒的探索能力；鼓勵幼兒討論和交流，培養(yǎng)幼兒探索的意識；啟發(fā)引導，幫助幼兒體驗成功的樂趣；從而促進幼兒的科學探索能力的培養(yǎng)。

　　【關鍵詞】科學活動    科學探索能力    培養(yǎng)《幼兒園教育指導綱要（試行）》強調指出，科學教育的目標是培養(yǎng)幼兒“對周圍事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲”，“能運用各種感官，動手動腦，探索問題”，要求教師“要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參與探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣”。幼兒具有天生的好奇心。從嬰兒期就開始關注身邊的事物，如摸摸海綿的柔軟，踢踢石子讓它不斷滾動，追隨螞蟻看看它們究竟爬到了什么地方，拿到了并非玩具的東西，如鐘表一定要“拆”開看看等。這些都是幼兒探索科學的開始，也是對幼兒進行科學啟蒙教育最好的契機。作為一名幼兒教師，應注意在科學教育活動中，為幼兒提供各種觀察、操作、實驗的機會，引導幼兒注意身邊的科學現(xiàn)象，支持、鼓勵幼兒多觀察、多發(fā)現(xiàn)、多質疑，由此培養(yǎng)幼兒的科學探索能力。

　　一、創(chuàng)設情景、激發(fā)興趣，培養(yǎng)幼兒的科學探索精神。

　　俄國教育家烏申斯基說過：“沒有絲毫興趣的強制性的學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”興趣是幼兒認識世界的動力，它表現(xiàn)為幼兒對事物的心理傾向性�！毒V要》中指出：“幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認識興趣和探索欲望。”因此，在組織科學活動時，可以通過日常感知、做小實驗、講故事、變魔術、猜謎語等形式，激發(fā)幼兒的學習興趣，讓幼兒在輕松愉快的氣氛中，充分調動他們參與活動的主動性、積極性，從而萌發(fā)主動探索的強烈愿望。如：大班的“玩沙”活動，首先要選好場地，準備各種容器和玩具、塑料篩、大罐小瓶等，然后讓幼兒利用這些物品，自由操作。由于材料充足，孩子們玩起來隨心所欲，從中發(fā)現(xiàn)問題，尋找答案，拓寬思路。興趣是一種活動順利開展的前奏曲，當幼兒愿意探索時，就產生了愉快的情緒，爭著動手“試一試”。根據幼兒這一特點，我們特別注意抓住這一刻，創(chuàng)設與新概念緊密相關的氛圍，來培養(yǎng)幼兒愿意探索的情感。如：小班的“認識糖果”活動，教師先采取參觀糖果展覽的形式，將孩子們的注意力一下子集中起來，激發(fā)幼兒運用感官去感知糖果。孩子們都表現(xiàn)出強烈的探索愿望，這樣，孩子們很快就在無拘無束的氣氛中進入了探索活動。

　　二、創(chuàng)設適宜幼兒探索的環(huán)境和氛圍，給予幼兒探索的空間。

　　在科學教育活動中，教師應為幼兒創(chuàng)設一個寬松、愉快的環(huán)境，讓幼兒在輕松、快樂的環(huán)境中參與操作實踐，主動建構知識經驗。心理學家羅杰斯認為：心理安全和心理自由是促進幼兒探索能力發(fā)展的兩個重要條件。在幼兒階段，幼兒的自我意識很脆弱，教師的一個眼神，一句評價都會對其產生很大的影響。因此科學探索活動中要經常給幼兒“你試試看”，“你能行”，“大膽想一想”等鼓勵語言，多表明肯定、鼓勵、接納、欣賞的態(tài)度，為幼兒營造寬松、愉悅地探索氛圍。如探索活動“好玩的磁鐵”中，教師給幼兒提供了許多的游戲材料，讓幼兒通過猜一猜，分一分，試一試，玩一玩，發(fā)現(xiàn)磁鐵的奧秘，再讓幼兒在活動室中去找一找磁鐵能吸住的東西，有的發(fā)現(xiàn)磁鐵能吸住軟包上的釘子，有的發(fā)現(xiàn)磁鐵能吸住床底下的螺絲，有的發(fā)現(xiàn)磁鐵能吸住桌子的腳等等。幼兒在相互玩磁鐵的過程中，他們發(fā)現(xiàn)，兩塊磁鐵被牢牢地吸在一起，還發(fā)現(xiàn)一塊磁鐵能推著另一塊磁鐵往前走，面對孩子的種種發(fā)現(xiàn)，老師給予積極的鼓勵，幼兒在探索活動中，情緒愉快，沒有壓力，通過動手動腦，他們發(fā)現(xiàn)了磁鐵的相吸和相斥，給幼兒留下了深刻的印象。寬松、愉悅的探索氛圍，不僅培養(yǎng)了幼兒的動手能力，還激發(fā)了幼兒不斷的探索能力。又如在“打開來，嘗一嘗”活動中，有的幼兒用手撕包裝，用剪刀敲包裝盒，雖然這些方法并不一定能成功，但此時做為教師的你應該不要去干預幼兒，而是以接納、尊重的態(tài)度鼓勵幼兒繼續(xù)嘗試，幫助幼兒積累了“包裝盒紙厚，撕不動”，“剪刀敲不開”等感性經驗。