過剩的精力吸引到正當?shù)膶W習活動中來。比如嘟嘟能吃能睡，精力旺盛，聰明好動，較簡單地游戲和學習內容已滿足不了他的欲望。于是，咬人竟成了他的“業(yè)余愛好”。為此，我決定給他“開小餐”。比如，他愛繪畫，我就讓別的小朋友畫一棵小樹，再讓嘟嘟配合著畫一些難度更在點兒的畫，里面有種樹的小朋友及靜物等等，再比如玩開汽車游戲時風就讓嘟嘟當“警察”，使他懂得應堅守崗位，遵守紀律。我還經常與他“簽訂合同”，約定今天不咬人了就將他一朵小紅花，或當眾親親他，漸漸培養(yǎng)嘟嘟的自控能力。

嘟嘟變得可愛起來了，后來還被老師及小朋友一至推選為園里的“優(yōu)秀兒童”。教師的較高期望在嘟嘟身上有了可喜的回應，產生了積極的皮格馬列翁效應。我們都非常高興。

評注：

因此，作為幼兒教師，也包括我們的家長，要特別注意自己的期望可能對幼兒產生的影響，就盡量發(fā)揮積極期望的作用，避免消極期望的影響，努力為幼兒創(chuàng)造一個適于他們個性發(fā)展并與教育相適應的良好環(huán)境，使他們能夠身心和諧地健康成長。

皮格馬利翁效應就是愛的效應，關注的效應，信任的效應，更是期望的效應，從對嘟嘟前后兩種不同期望產生的不同的發(fā)展情況來看，教師對幼兒期望的高低關系著幼兒能否健康發(fā)展，具有重要的行為引導作用。