1968年，美國哈佛大學教授羅森塔爾等完成了一項著名的實驗。他對100名兒童進行了“發(fā)展測試”中，在進行智能、體力等項目測試后，向教師提供了虛構(gòu)的信息，說100名兒童中有20名發(fā)展優(yōu)異并出示名單。一年后復試的結(jié)果表明，出示名單的兒童，成績明顯提高，并且求知欲旺盛，活潑開朗，虛幻變成現(xiàn)實。這種由于教師期望不同而導致兒童發(fā)展出差異的現(xiàn)象就是教師期望效應。羅森塔爾借名于現(xiàn)象相類同的皮格馬列翁神話，稱這種效應為“皮格馬列翁效應。”

羅森塔爾認為，兒童的年齡越小，則皮格馬列翁效應就越明顯，也就是說：“幼兒在其發(fā)展的早期容易受到教師或成人期望的定向影響�！�

我們園里嘟嘟小朋友兩年來發(fā)展變化的情況就是一個很好的例子，嘟嘟初入園時是有名的“皮大王”，任性、霸道、甚至有咬人等壞習慣。父母頭疼，鄰家孩子告狀不斷。他聽到的也都是批評、訓斥一類，更經(jīng)常遭到家長毒打。開始，老師對嘟嘟的期望很低，覺得只要他不搗亂不添麻煩就行了。安排座位時，老師讓他單獨坐在不起眼的地方；戶外活動時，老師不放心他出去，經(jīng)常讓他一個人留在室內(nèi)。結(jié)果，嘟嘟不得不用學貓叫、無止盡地咳嗽，有時還故意弄翻椅子、桌子，弄臟洗凈的毛巾、撕爛新書、偷吃別人東西等破壞性方式引起老師的注意。于是，不管是在小朋友還是在老師的眼里，嘟嘟都成了最不受人歡迎的孩子。實際上，正是教師的消極期望導致發(fā)生在嘟嘟身上的皮格馬利翁效應。

去年9月，我接了嘟嘟這個班。我想起了“皮格馬利翁效應”，決定對嘟嘟實施積極的期望。

首先，我打破了對嘟嘟的成見，變對他的消極期望為積極期望，并采取了幾條相應的措施：

第一、我運用各種身體語言、動作、讓嘟嘟產(chǎn)生安全感，能夠自由自在地、無拘無束地表現(xiàn)自己，并能再與其他孩子相互作用中和諧、融洽地相處。

平時，嘟嘟都早晨一來園，我就主動去抱抱他，親親他，撫摸他的腦袋。集體活動時，我會不停地注視他，頻頻向他點頭、微笑。提問他時，我會用肯定性的手勢或語言表示對他的接納和贊許，使他感到被重視被關(guān)懷。

第二、采用多獎少懲罰的心理學原則讓嘟嘟樹立自信心。嘟嘟塊頭大，好表現(xiàn)自己，我就有意識地讓他為集體做好事，如幫忙抬桌子，排椅子，分勺子，搬積木等，并及時表揚他。

第三、運用豐富多彩的活動，將他