，我媽媽說這個花是裝上去的，好看呀！”大家看到悅悅這么肯定地說就有點相信了。我對莊成說：“莊成，你說呢？”只見他低下頭不說話。

“小朋友，現在只有悅悅一個人聽媽媽說過，蘆薈上的花是裝上去的，你們還有什么辦法知道蘆薈上的花是不是它自己開的呢？”我對著大家發(fā)問，小朋友們你看我我看你，一直沒有說過話的迪迪說了：“如果是假的花，那就拿下來看看，它又不會疼的。”他的辦法得到了大家的支持，我小心翼翼地摘下一朵黃花，剛拔出一點小朋友就發(fā)現了花朵根部的大頭針，當我把帶針的黃花給大家看時，小朋友們都高聲叫起來：“是假的呀！”

在一片笑聲中，我仔細觀察三個孩子的表情，莊成睜大眼睛地瞧著花（不會吧，真的是假的？），悅悅喜滋滋地抬著下巴（我媽媽說的就是假的），迪迪斜眼看了看花轉過頭微微笑著（我想出來的辦法）。

我想通過這件只發(fā)生了不過幾分鐘的小事情，孩子的能力得到了不同程度的發(fā)展，他們能自己發(fā)現問題，大膽地提出問題，既而又在爭論中解決了問題。這樣的經驗會給他們以后的探索帶來幫助。

給小樹喝水

早上桌面游戲結束，小朋友們陸續(xù)收拾好玩具。剛坐定，琦琦就一臉天真地說：“老師，你看太陽公公出來了，我們去給小樹喝喝水好嗎？”聽到了他的建議，我很高興孩子會主動“關心”樹朋友，就問大家：“你們說好嗎？”孩子的回答當然是肯定的�！翱墒牵�用什么來給小樹喝水呢？”我疑惑地問，孩子們開始七嘴八舌：“用娃娃家的小水壺�！薄坝米匀唤抢锏难┍唐俊薄坝冒⑵艥菜�的東西”……�！翱墒�，我們小朋友這么多，澆水的工具不夠怎么辦呢？”我又向孩子發(fā)問，“那我們明天從家里帶來瓶子好嗎？”陳晨著急地說。為了趁熱打鐵，不掃孩子的興，我對孩子們說：“讓我來想個辦法，對了以前我們帶來許多酸奶瓶還在，我去拿出來看看夠不夠�！焙⒆觽兟牭轿业脑�，感到有希望了。當我從儲藏室里取出一袋子瓶子，沒想到孩子們竟然高興地拍起了手，我被他們的激情感染了。

當我們拿著不一樣的裝好水的工具，浩浩蕩蕩地出發(fā)時，我看到每個孩子都是樂滋滋的。班級前有兩排瓜子黃楊，孩子們開始工作，大部分孩子都是從葉子上往下澆水，只不過有的小心翼翼，有的一下就澆完了水， 只見陶晨宇蹲下身體，把水瓶的口對向黃楊的根部，慢慢傾倒著水，突然他的眼光開始尋找老師，當他發(fā)現我在看他時，他一手點著樹根激動地說：“老師，你看他們把水和掉了�！薄澳睦�？”我朝著他點的地方問，“真的，水會下去的，是它喝掉了。”于是我招呼大家來：“小朋友，你們剛才給小樹喝水了，那小樹的嘴巴在哪里呢？”這個問題不難，小朋友回答：“根就是它的嘴巴。”“那你們是怎么給小樹喝水的呢？，我請?zhí)粘坑顏斫榻B他的發(fā)現�！蔽乙贿呎f一邊把陶晨宇推向前。雖然當時陶晨宇的介紹不生動，但是孩子們都聽得很認真。

回想在以前的談話中，孩子們都了解根的作用，但在實踐中孩子往往會以自己的興趣為主，而忽略原來的知識經驗�？磥恚�孩子們的經驗如果沒有直接的實踐，很難成為真正的經驗，有時只能算是“紙