對托班的孩子來說，吃和玩是他們的一大樂事。記得剛來園的時(shí)候，他們常常會(huì)因?yàn)橄氇?dú)占一個(gè)小小的玩具而爭得面紅耳赤，經(jīng)過了將近一年的共同生活，如今的孩子們已經(jīng)有了初步的分享意識，他們時(shí)常帶來一些糖果分給大家吃。但若讓他們把自己喜歡的東西讓給別人，可絕對不是一件容易的事。

隨著二期課改精神的不斷深入，我們重視的已不僅僅是即時(shí)獲得的知識傳授，更加注重多元智能全面發(fā)展。3歲以內(nèi)的孩子正處于以自我為中心的階段，也是人格建構(gòu)的萌芽階段，在充滿競爭的世界里，謙讓的美德依然應(yīng)該存在和發(fā)揚(yáng)，針對我班的情況，我特地以謙讓作為主題，開展了一次吃荔枝的集體活動(dòng)。

我準(zhǔn)備了比幼兒人數(shù)多三個(gè)的荔枝，讓孩子們圍坐在一起，我們邊觀察邊議論，說說荔枝的顏色、形狀、摸荔枝的感覺、猜猜它的味道，托班的孩子生活經(jīng)驗(yàn)不足，在日�；顒�(dòng)中滲透一些諸如形狀、顏色、味道等內(nèi)容是很有必要的。

我把荔枝分給孩子們，每人一個(gè)，孩子們開始認(rèn)真地剝了起來，當(dāng)他們把剝了殼的荔枝送到嘴里時(shí)，告訴我，“老師，水很多的�！薄疤鹛鸬��！薄坝幸稽c(diǎn)點(diǎn)酸�！薄啊�…”孩子們的思維具有具體形象性，當(dāng)有了直接感知時(shí)，思維才會(huì)更加活躍和真實(shí)。

孩子們有滋有味地吃完了唯一的一個(gè)荔枝，用舌頭舔了舔嘴巴，眼睛直直地盯著盤子，嘴巴微微嚅動(dòng)著，意猶未盡。這時(shí)候，我問道，“還想吃嗎？”孩子們異口同聲地回答，“想！”“給誰吃？”話音剛落，孩子們爭先恐后地叫了起來：“給我吃，給我吃！”我把盤子給孩子們看，只剩下三個(gè)了，這顯然不夠了。

“怎么辦，這么少的荔枝，你們想給誰吃？”我故意把“誰”字著重說，有意引導(dǎo)孩子們想到他人。這一次，只有一兩個(gè)聲音還是說“給我吃。”其他的孩子呢，似乎若有所思，周圍是那樣的安靜，這一回要想把很好吃的荔枝讓給別人，對于這群孩子來說，實(shí)在是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。

過了一會(huì)兒，天天說話了：“給奶奶吃�！迸�，一個(gè)有良心的孩子，沒忘記平時(shí)保育員奶奶給他喂飯、塞褲子。我給他豎起了大拇指，并鼓勵(lì)他親自把荔枝送給奶奶吃。這時(shí)候，帆帆突然從小椅子上走過來，欲拿盤中荔枝，我心中一急，正欲抓住她的手。不行，我轉(zhuǎn)念一想，這樣做會(huì)挫傷她的自尊心，莫非他也想把荔枝送給別人吃呢！我還不如順?biāo)�推舟：“帆帆，你想給誰吃？” 我望著她，她看看我，有點(diǎn)尷尬地笑笑，頓了一頓，把荔枝遞給我：“給老師吃�！蔽医舆^荔枝，心里慶幸著，我差點(diǎn)兒錯(cuò)怪了她。眼看著盤子里只剩下一個(gè)荔枝了，說時(shí)遲，那時(shí)快，年齡最小的敏敏這時(shí)候再也按捺不住了，急急地跑過來，抓起荔枝就走�！袄蠋煟�他搶了！”孩子們叫了起來�！白尳o他吃好嗎？”“不！”“他最小，我們是哥哥、姐姐，我們把荔枝讓給他吧？”我征求孩子們的意見。聽說自己是哥哥、姐姐了，孩子們終于讓步了，表示愿意把好東西讓給他。

我問孩子們：“你們把好吃的荔枝讓給別人吃，你們開心嗎？”出乎我的意料，孩子們居然告訴我：“不開心�！蔽覍擂螛O了，怎樣讓孩子們自然而然的體驗(yàn)到關(guān)心別人的快樂呢？我想起了陳鶴琴老先生的一句話：“提供給幼兒