在父母千嬌萬寵的疼愛中，每個小不點的人生旅程開始漸漸延伸。俗話說“三歲看大，七歲看老”，做父母的當然深諳這一點。然而，不少父母對孩子的早期教育缺乏認識，僅僅滯留在物質(zhì)的滿足，環(huán)境的極端貴族化，行為的“無為而治”上。他們在愛孩子的同時，親手“斷送”了孩子的黃金發(fā)育期。內(nèi)蒙古大學金起點早期教育中心的“科學育兒調(diào)查表”統(tǒng)計結(jié)果顯示，99%的父母對早期教育一竅不通，1%的父母對早期教育的理解似是而非。

　　早期教育，不可不走的路

　　記者在采訪中發(fā)現(xiàn)，一部分父母對早期教育的科學性持觀望和懷疑態(tài)度，自身成長的經(jīng)驗，讓很多父母認為孩子應(yīng)該“無為而治”。　

　　內(nèi)蒙古師范大學早期教育專家解翠玲指出，對孩子的教育不提倡“放任自流”，必須加以人為的適當控制。教育是一種約束力，是讓孩子從原生態(tài)的人蛻變?yōu)樯鐣�道德約束下的常態(tài)人。如生態(tài)式教育理念指出，人猶如大自然中的一粒種子，需要自然界賦予的各種條件，如溫度、濕度、光線等，但同樣也需要人類的呵護，如控制溫度、濕度等，只有如此雙管齊下，才能健康成長。

　　解翠玲指出，早期教育有其生理學和心理學的科學依據(jù)，并不是無跡可尋。民諺“三歲看大，七歲看老”是對早期教育重要性的經(jīng)典概括。從生理學角度講，人類智力的發(fā)展是隨著年齡的增長而呈遞減規(guī)律的，一個人的嬰兒時期是他的智力發(fā)展的最快時期。人在7歲以前的6年中，可以獲得一生中60%左右的智力。因而在這個時期，給嬰兒提供相應(yīng)的適宜的環(huán)境，將對他的一生的事業(yè)和才能的發(fā)揮起著決定性的作用。簡單地說，早期教育是在孩子大腦發(fā)育最關(guān)鍵的時期，給孩子儲存一生享用不盡的財富。

　　早期教育的年齡時間段沒有一個非常嚴格的定義。解翠玲指出，早期教育這一概念在教育詞典里是沒有出處的。一般對早期教育的廣義理解為學前教育，即指0-6歲的教育，狹義理解為0-3歲的教育，即指嬰兒期的教育。而內(nèi)蒙古師范大學早期教育專家指出，早期教育甚至可以延長至整個兒童期，即0-12歲。

　　“早期教育并不等于早期智力開發(fā)。早期教育其實就是養(yǎng)成教育，是學習準備狀態(tài)的培養(yǎng)。培養(yǎng)孩子良好的閱讀、作息、自理、衛(wèi)生、道德、記憶、觀察、思考等習慣”，解翠玲說。她指出，這些是在傳統(tǒng)的早期教育中被忽略甚至是省略的。傳統(tǒng)教育將智力開發(fā)推高到了無以復(fù)加的地步，智力的“獨尊”地位，排斥了非智力因素的作用�，F(xiàn)在不少父母過早地讓孩子識字讀書，學這學那，以把孩子培養(yǎng)成全能小天才為己任。這種盲目的神童教育，是對孩子進行掠奪性的智力開發(fā)，它違背了學前教育規(guī)律，打亂了兒童身心發(fā)育的秩序。

　　解翠玲說，很多孩子在智力上茁壯成長的同時，非智力因素卻是孱弱，不堪一擊的。如情感脆弱，不能獨立解決問題等。所以才會出現(xiàn)大學生要父母陪讀，生活完全不能自理的事情。她指出，人類的智力是呈正態(tài)分布的。人類社會永遠都是由兩個智力極端的中間態(tài)構(gòu)成的。在當今社會，非智力因素的重要性已經(jīng)突顯出來。如良好的性格；做任何事情都自始至終，不虎頭蛇尾；對情緒能夠很好的調(diào)節(jié)；做任何事情都會堅持到底，不會半途而廢；對人