不良的幼兒外，過(guò)分執(zhí)著左腦的現(xiàn)象，很少發(fā)生。左腦的功能為組織、理解、推論、邏輯，也就是所謂的認(rèn)知發(fā)展，它是感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)的整合，感覺(jué)學(xué)習(xí)充分的幼兒，左腦思考能力也較成熟。幼兒由于右腦發(fā)達(dá)，注意力容易被吸引，而且也較感性，所以18個(gè)月以后的左腦教育也非常重要。

    教育心理學(xué)家蒙特索利·皮亞杰的理論，幾乎是以右腦教育為主，不過(guò)卻多在左腦成效。由于對(duì)關(guān)系的理解，形成了有意識(shí)的記憶，因此幼兒的生活常規(guī)、語(yǔ)言組織、數(shù)理邏輯和人際關(guān)系都在快速成長(zhǎng)。

    很多人為了幼兒教學(xué)究竟要偏重左腦發(fā)展還是右腦爭(zhēng)論頗多，其實(shí)這是個(gè)錯(cuò)誤的問(wèn)題。左右腦交替成長(zhǎng)是個(gè)自然現(xiàn)象，應(yīng)該讓他們相輔相成、均衡發(fā)展。

 右腦負(fù)責(zé)創(chuàng)新

人類前葉腦的右腦功能區(qū)，專門負(fù)責(zé)觀察、想象及創(chuàng)新。左腦是舊經(jīng)驗(yàn)的積累、右腦則是新情景的接收，左腦幫助我們理解過(guò)去，有腦則協(xié)助我們掌握現(xiàn)在。

    右腦沒(méi)有儲(chǔ)存，沒(méi)有記憶、沒(méi)有成見(jiàn)、沒(méi)有意識(shí)形態(tài)，它鮮活地存在生命中，并真正體會(huì)生命的喜悅和快樂(lè)。左腦過(guò)于發(fā)達(dá)的人，會(huì)變得僵化、固執(zhí)、緊張，但右腦過(guò)強(qiáng)則會(huì)分不清應(yīng)有的人際關(guān)系，成為社會(huì)適應(yīng)性差的人，有時(shí)甚至?xí)�神�?jīng)兮兮的，如同電影中的莫扎特。右腦雖然珍貴，但過(guò)猶不及，同樣會(huì)制造問(wèn)題。強(qiáng)化右腦功能，也絕不是刻意去壓抑左腦便可辦得到。

    一般成人的左腦比較發(fā)達(dá)，所以右腦經(jīng)常無(wú)法發(fā)揮，若是想改善這種情況，反而要在左腦下功夫。黨左腦能完全放松時(shí)，有腦就能發(fā)揮其功能，左右腦均衡發(fā)展的人才能發(fā)揮想象和創(chuàng)造力，并且熱情地看待生命。右腦的成熟會(huì)連帶使喜怒哀樂(lè)愛(ài)惡欲等情緒更趨于成熟。

    左右腦要均衡發(fā)展，有賴于大腦感覺(jué)訊息的順利整合，也就是各種感官和神經(jīng)體系的協(xié)調(diào)能力，若感覺(jué)統(tǒng)合不佳，左右腦的成長(zhǎng)也會(huì)遭到挫折。一旦左右腦運(yùn)作混亂，學(xué)習(xí)能力也勢(shì)必陷入困境。
摘自《學(xué)習(xí)困難兒童指導(dǎo)手冊(cè)》