三、學(xué)前兒童繪畫與其他心理活動的關(guān)系(一)繪畫與情感(二)繪畫與言語發(fā)展(三)繪畫與信息加工(四)繪畫與智力發(fā)展(五)繪畫與概念形成四、如何讀懂兒童畫(一)作畫的順序1 兒童一般先畫輪廓,再補充細節(jié)。

　　2 兒童所畫的第一個人通常是最愛他的人,或者在他看來是最重要、最權(quán)威的人。

　　3 圖畫中成員的先后次序反映了兒童眼中家庭成員的地位。

　　(二)形象的大小一個人在兒童畫中越高大,表明這個人在兒童心目中越有威信、越重要。

　　(三)人物關(guān)系1 兒童通常把自己畫在依戀對象的旁邊。

　　2家庭成員之間的距離,表明了兒童在情感上與之的親疏。

　　(四)細部處理如兒童詳盡地表達五官的細部,對臉部的興趣明顯大于身體其他部位,說明這位親人對兒童非常重要。 如果兒童畫中人物面部五官缺失,通常是兒童對該人物有消極的負面情緒的反映。

　　(五)圖畫的色彩兒童畫中的色彩是情感的溫度計。

　　1 兒童喜歡將自己鐘情的人物和事件涂上暖色調(diào),用最鮮艷的色彩點染自己心目中的親人,會給他們穿上彩虹般的盛裝。

　　2 暗淡的色彩是暗淡心情的反映。 兒童畫中的冷色調(diào)表明孩子與所畫人物關(guān)系不和諧,而黑色通常表明孩子對此人在情感上難以接受。

　　第十三章?lián)u 學(xué)前兒童的游戲心理發(fā)展一、兒童游戲心理結(jié)構(gòu)從心理學(xué)視角分析,游戲是多種心理成分參與并且以某種行為方式表現(xiàn)出來的復(fù)合性心理活動。

　　(一)兒童游戲的心理結(jié)構(gòu)中,認知是重要因素。

　　(二)兒童游戲的心理結(jié)構(gòu)中,動機和情緒是基本成分。 游戲過程中兒童情緒體驗的性質(zhì)往往決定了游戲過程的創(chuàng)造性、積極性和主動性。

　　(三)游戲過程中兒童的語言具有兩種形態(tài):游戲語言與角色語言。 游戲語言體現(xiàn)兒童對游戲的向往、追求和在游戲中體會的滿足。角色語言決定于特定角色體驗及其外化的表征方式。

　　(四)游戲過程中的動作包括表情、手勢及材料操作,也是情感交流、角色扮演或造型的基本表現(xiàn)方式。

　　二、游戲中學(xué)前兒童的心理特點(一)游戲中學(xué)前兒童認知發(fā)展特點1 游戲中兒童語言發(fā)展特點2 游戲中兒童創(chuàng)造力發(fā)展特點3游戲中兒童智力發(fā)展特點(二)游戲中學(xué)前兒童社會化發(fā)展特點1 游戲中的角色社會化角色社會化是兒童學(xué)習(xí)社會角色規(guī)范并且形成相應(yīng)的行為模式的過程。 游戲中學(xué)前兒童角色社會化主要體現(xiàn)于初步形成一定的社會角色。

　　2游戲中情感社會化主要通過兩條途徑實現(xiàn):一是游戲的社會性使兒童的社會性情感增強;二是從親子游戲向同伴游戲擴展,兒童的人際情感不斷復(fù)雜化并且獲得多種情感寄托。

　　3 游戲中道德社會化游戲規(guī)則是一種特殊形態(tài)的道德規(guī)范。 游戲中兒童道德社會化的特點主要表現(xiàn)在游戲規(guī)則的內(nèi)化與發(fā)展之中。

　　(三)游戲中學(xué)前兒童自我意識發(fā)展特點二、學(xué)前兒童游戲心理的發(fā)展趨勢(一)學(xué)前兒童游戲心理發(fā)展過程皮亞杰把兒童游戲的發(fā)展劃分為三個基本階段:

　　1 練習(xí)性游戲階段(0 ~2 歲)2 象征性游戲階段(2 ~7 歲)3 規(guī)則性游戲階段(7 ~11、12 歲)(二)嬰兒游戲心理的發(fā)展趨勢1 游戲類型以練習(xí)性游戲為主,主要表現(xiàn)為感覺-動作游戲。2 游戲的認知結(jié)構(gòu)不斷分化。

　　3 游戲的社會成分不斷增加。

　　(三)幼兒游戲心理的發(fā)展趨勢1游戲類型日益齊全,并且以象征性游戲為主導(dǎo)。2游戲的象征功能不斷豐富、完善。3游戲的社會性成分日益多元化。

　　第三部分 幼兒園教育活動設(shè)計與實踐工作指導(dǎo)第一章幼兒園教育活動設(shè)計概述一、幼兒園教育活動涵義及特點(一)幼兒園教育活動涵義幼兒園教育活動是教師以多種形式有目的、有計劃地引導(dǎo)幼兒生活活潑、主動活動的教育過程。 是體現(xiàn)"自主與主體特質(zhì)冶和"主客觀因素和作用冶的活動。

　　(二)幼兒園教育活動的特點1 整合性2生活性3 趣味性4 動態(tài)性二、幼兒園教育活動的基本類型(一)從活動的結(jié)構(gòu)角度可分為學(xué)科領(lǐng)域結(jié)構(gòu)的教育活動和主題單元結(jié)構(gòu)的教育活動。

　　(二)從活動的特征角度可分為生活活動、游戲活動和學(xué)習(xí)活動。

　　(三)從活動的內(nèi)容領(lǐng)域角度可分為健康、語言、社會、科學(xué)和藝術(shù)領(lǐng)域教育活動。

　　(四)從活動的性質(zhì)角度可分為兒童自主生成活動和教師預(yù)先設(shè)置的教育活動。

　　(五)從活動的組織形式角度可分為集體活動、區(qū)角(小組)活動和個別活動。

　　三、幼兒園教育活動設(shè)計概述(一)幼兒園教育活動設(shè)計的涵義幼兒園教育活動設(shè)計可以被看成是對教師教學(xué)組織行為的一種預(yù)先籌劃,它是對一系列外部事件進行精心設(shè)計和安排的過程,其目的是為了支持和促進兒童內(nèi)部的學(xué)習(xí)。

　　(二)幼兒園教育活動設(shè)計的主要內(nèi)容1 對學(xué)習(xí)活動目標的設(shè)定2 對學(xué)習(xí)對象、學(xué)習(xí)需要的分析3 對學(xué)習(xí)情境的發(fā)展4 對活動資源的開發(fā)和利用5 對學(xué)習(xí)過程的安排和調(diào)整6 對學(xué)習(xí)對象行為的預(yù)測和評估等四、幼兒園教育活動設(shè)計的理論基礎(chǔ)(一)行為主義學(xué)習(xí)理論(二)認知派學(xué)習(xí)理論1知識的建構(gòu)主義理論2最近發(fā)展區(qū)理論五、幼兒園教育活動設(shè)計的基本原則(一)發(fā)展性原則1 以促進兒童的發(fā)展為出發(fā)點,應(yīng)當適應(yīng)兒童的發(fā)展水平,考慮兒童的原有基礎(chǔ)。