18．BCD【解析】個體自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了生理自我、社會自我和心理自我的過程。

　　19．ACE【解析】伯萊恩、哈特和埃利斯是游戲的覺醒一尋求理論，該理論借鑒了行為主義學(xué)習(xí)理論。貝特森是元交際游戲理論代表人物，拜登代克主張游戲的欲望說。

　　20．BCD【僻析】略。

　　21．A【解析】強(qiáng)化簡單來說，指正確反應(yīng)后所給予獎勵或者免除懲罰。

　　22．D【解析】系統(tǒng)脫敏療法又稱交互抑制法，是由美國學(xué)者沃爾帕創(chuàng)立和發(fā)展的。如果一個刺激所引起的焦慮或恐怖狀態(tài)在求治者所能忍受的范圍之內(nèi)，經(jīng)過多次反復(fù)的呈現(xiàn)，他便不會再對該刺激感到焦慮和恐怖，治療目標(biāo)也就達(dá)到了。這就是系統(tǒng)脫敏療法的治療原理。

　　23．ABCDE【解析】弗洛伊德把人格的發(fā)展分為五個階段。

　　24．BCD【解析】問題特征、已有的．知識經(jīng)驗和定勢與功能固著是影響問題解決的主要因素。

　　25．B【解析】賈德在1908年做了著名的水下?lián)舭械膶嶒灐?/p>

　　二、填空題1．順向2．程序教學(xué)3．1144．適應(yīng)5．人格6．圖式7．預(yù)測8．真誠與同感9．診斷治療10．操作定向11．高原期12．尋求理解是行為的基本動因13．愉悅性14．操作性行為15．序列性三、辨析題1．該說法正確。有機(jī)體作出以前曾被強(qiáng)化過的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后不再有強(qiáng)化物相伴，那么，此類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率便降低，稱為消退。消退是一種無強(qiáng)化的過程，其作用在于降低某種反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，以達(dá)到消除某種行為的目的。因此，消退是減少不良行為、消除壞習(xí)慣的有效方法。

　　2．該說法正確。個體的成就動機(jī)可以分成兩部分：趨向成功的傾向和避免失敗的傾向。趨向成功的傾向指力求克服障礙，施展才能，從而盡快盡好地解決某一難題的心理傾向；避免失敗的傾向指為了避免因失敗而在他人心中形象受損時帶來的不良情緒。

　　3．該說法錯誤。評價的方式一般有表揚、獎勵和批評懲罰兩種類型。在素質(zhì)教育下，以獎勵為主是培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)動機(jī)的主要手段，如幼兒犯了錯誤，也需要一定的批評和懲罰，但處罰不可過度。

　　4．該說法錯誤。為了促進(jìn)操作技能的形成，過度學(xué)習(xí)是非常必要的，它有利于識記材料的保持。但并非過度學(xué)習(xí)的量越大越好，因為過分的過度學(xué)習(xí)甚至導(dǎo)致相反的結(jié)果，產(chǎn)生個體疲勞、沒有興趣，使錯誤動作定型化等副作用。

　　5．該說法錯誤。心理健康是指個人能夠充分發(fā)揮自己的最大潛能，以及妥善地處理和適應(yīng)人與人之間、人與社會環(huán)境之間的相互關(guān)系。具體說來，心理健康至少應(yīng)包括兩層含義：一是無心理疾�。欢�是具有一種積極發(fā)展的心理狀態(tài)。

　　四、簡答題1．【答案要點】幼兒的學(xué)習(xí)不僅具有學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，還有其特殊性。具體表現(xiàn)在：(1)幼兒的學(xué)習(xí)主要是在游戲活動中進(jìn)行的。(2)幼兒學(xué)習(xí)注重真實經(jīng)驗和主動參與。(3)幼兒的學(xué)習(xí)更需要教師的指導(dǎo)。

　　2．【答案要點】(1)環(huán)境：家庭與學(xué)校的教育環(huán)境是影響個體創(chuàng)造性的重要因素。(2)智力：創(chuàng)造性與智力的關(guān)系并非簡單的線性關(guān)系，兩者既有獨立性，又在某種條件下具有相關(guān)性，高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但是高創(chuàng)造性的必要條件。(3)個性：創(chuàng)造性與個性之間具有互為因果的關(guān)系。

　　3．【答案要點】奧蘇伯爾認(rèn)為，在新學(xué)習(xí)的材料正式呈現(xiàn)之前，介紹一些引導(dǎo)性材料是必要的，因為這些引導(dǎo)性材料比新學(xué)習(xí)的材料更一般、更概括，能使新的學(xué)習(xí)清晰明了。這些引導(dǎo)性材料被奧蘇貝爾稱為"組織者"，它充當(dāng)了新舊知識聯(lián)系的"認(rèn)知橋梁"。由于這些材料的呈現(xiàn)一般先于正式呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)材料，故又稱為"先行組織者"4．【答案要點】埃里克森的理論認(rèn)為，兒童人格的發(fā)展是一個逐漸形成的過程，必須經(jīng)歷八個順序不變的階段，其中前五個階段屬于兒童成長和接受教育的時期。成功而合理地解決每個階段的危機(jī)或沖突，將使個體形成積極的人格特征，發(fā)展健全的人格。分別是：(1)基本的信任感對基本的不信任感(0～1．5歲)；(2)自主感對羞恥感與懷疑(1．5～3歲)；(3)主動感對內(nèi)疚感(3～6、7歲)；(4)勤奮感對自卑感(6、7～11、12歲)；(5)自我同一性對角色混亂(11、12～17、18歲)。埃里克森的人格發(fā)展階段理論指明了每個發(fā)展階段的任務(wù)，并給出了解決危機(jī)、完成任務(wù)的具體教育方法，有助于教師理解不同發(fā)展階段的兒童所面臨的沖突類型，從而采取相應(yīng)的措施，因勢利導(dǎo)，對癥下藥。

　　五、論述題1．【答案要點1(1)提高幼兒道德認(rèn)知的水平。道德認(rèn)知是品德結(jié)構(gòu)中的引導(dǎo)性要素，幼兒教育首先要通過道德直觀，然后再通過言語講解和說服的方法教給幼兒相應(yīng)的道德知識，讓幼兒明白應(yīng)該遵守的規(guī)則是什么、應(yīng)當(dāng)怎樣做及為什么這樣做的道理，幫助幼兒分辨是非、好壞，提高對道德規(guī)范的認(rèn)識水平。教育者必須依據(jù)幼兒的認(rèn)知特點，選擇符合幼兒心理特點的、有感染力的、生動有趣的材料，通過講故事、說兒歌、觀察圖片、看影視作品等形式，耐心地反復(fù)給幼兒講解他們需要掌握的行為準(zhǔn)則。

　　(2)培養(yǎng)幼兒健康的道德情感。教育者首先要體察幼兒的感受，尊重、信任幼兒，從而培養(yǎng)幼兒的自尊和自信。其次，要保護(hù)和利用幼兒的同情心，以此為基礎(chǔ)來培養(yǎng)他們關(guān)心他人等的善良品質(zhì)。另外，要保護(hù)幼兒的羞愧和內(nèi)疚感，讓幼兒從小就懂得對自己的行為負(fù)責(zé)，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感和自控能力。