10．A【解析】三水平是指前習俗水平、習俗水平、后習俗水平。

　　11．B【解析】幼兒的道德情感發(fā)展可以分為三個時期，即道德情感的原倫理狀態(tài)時期(0歲～1．5歲或2歲)、前道德情感時期(1．5歲或2歲～3或4歲)、他律性或尊奉性道德情感時期(4歲～6或7歲)。

　　12．C【解析】美國心理學(xué)家吉爾福德的研究表明，智力與創(chuàng)造能力二者的關(guān)系為：低智蓖的人不可能有高創(chuàng)造能力；高智商的人并不都有高創(chuàng)造能力；創(chuàng)造能力低的人智商有高有低；創(chuàng)造能力高的人必須具有中等以上的智商。所以較高智商是創(chuàng)造能力的必要條件，但不是充分條件，創(chuàng)造能力的充分發(fā)揮，除智力之外，還需有其他優(yōu)良的因素作保證。

　　13．A【解析】幼兒創(chuàng)造性測量的一般原則：適用性原則與活動性原則。

　　14．D【解析】略。

　　15．B【解析】對應(yīng)于教育目標的活動指導(dǎo)模式包括信息加工、社會交往、個人發(fā)展與行為訓(xùn)練四種類型。

　　16．B【解析】系統(tǒng)的教師指導(dǎo)、教師對幼兒自我發(fā)現(xiàn)的指導(dǎo)和幼兒的自我指導(dǎo)是發(fā)現(xiàn)學(xué)習的三種指導(dǎo)類型。

　　17．D【解析】幼兒園教育活動情境創(chuàng)設(shè)的原則有：教育活動情境創(chuàng)設(shè)的互動性原則；教育活動情景創(chuàng)設(shè)的效用性原則；教育活動情境創(chuàng)設(shè)的特殊性原則；教育活動情景創(chuàng)設(shè)的安全性原則。

　　18．C【解析】背景型教育活動情境的創(chuàng)設(shè)涉及的要素包括教育活動的空間、時間、內(nèi)容、材料、形式與氣氛等。

　　19．B【解析】幼兒園教育活動過程的評價包括：診斷性評價、形成性評價與終結(jié)性評價等。

　　20．D【解析】不良親子互動的類型有拒絕型親子互動、支配型親子互動、過度保護型親子互動、服從型親子互動、矛盾型親子互動等。

　　二、名詞解釋21．廣義的學(xué)習：是指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。

　　22．創(chuàng)造性學(xué)習：是指學(xué)習過程中的獨立思考，自己探索為基本學(xué)法，對學(xué)習中遇到的問題勇于提出自己的見解，勇于尋求新的理論，不輕易放棄自己的看法，不人云亦云。

　　23．相對評價：是在被評價對象的群體中建立基準(通常均以該群體的平均水平作為這一基準)，然后把該群體中的各個對象逐一與基準進行比較，以判斷該群體中每一成員的相對優(yōu)勢。

　　24．師幼互動：是指在教師和幼兒之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)和各種程度的相互作用和影響。

　　三、簡答題25．【答案要點】幼兒教育心理學(xué)的基本研究原則有：客觀性原則；發(fā)展性原則；實踐性原則；綜合創(chuàng)造性原則；教育性原則等。

　　26．【答案要點】影響幼兒動作技能學(xué)習的內(nèi)部因素有：(1)成熟與經(jīng)驗；(2)智力；(3)個性。影響幼兒動作技能形成的外部因素有：(1)有效地指導(dǎo)與示范；(2)練習與反饋。

　　27．【答案要點】(1)兒童概念學(xué)習直接受他們概括水平的制約。幼兒概念的內(nèi)容比較貧乏，概括的特征很多是外部的非本質(zhì)的，概念的內(nèi)涵往往不精確。(2)概念學(xué)習的個性化。沒有兩個兒童具有同樣的認知能力和同樣的經(jīng)驗。因此就不可能有對同一事物同一情境具有完全統(tǒng)一理解的幼兒。

　　(3)概念學(xué)習的情緒化。概念總是交織著情緒的。所有概念都帶有情緒色彩。不存在不同某一概念相結(jié)合的感情，也沒有統(tǒng)一的概念不相關(guān)的感情色彩要素。在幼兒園中學(xué)習的概念比尚未學(xué)的概念對幼兒有更大的情緒意義。

　　四、論述題28．【答案要點】建構(gòu)主義主張，世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予的意義卻是由每個人自己決定的，我們是以自己的經(jīng)驗為基礎(chǔ)來建構(gòu)現(xiàn)實，由于我們的經(jīng)驗以及對經(jīng)驗的信念不同，于是我們對外部世界的理解便也迥異。所以建構(gòu)主義更關(guān)心如何以原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來構(gòu)建知識。建構(gòu)主義認為，學(xué)習是建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過程，學(xué)習者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)通過與外界的相互作用來獲取、建構(gòu)知識。學(xué)習過程同時包含兩方面的建構(gòu)：一方面是對新信息的意義的建構(gòu)，另一方面對原有經(jīng)驗的改造和重組。建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習者在學(xué)習過程中并不是發(fā)展供日后提取出來以指導(dǎo)活動的圖式或命題網(wǎng)絡(luò)，相反，他們形成的概念的理解是豐富的、有著經(jīng)驗背景的，從而在面臨新的情境時，能夠靈活地建構(gòu)起指導(dǎo)活動的圖式。

　　29．【答案要點】幼兒園教育活動設(shè)計可以被看成是對教師教學(xué)組織行為的。一種預(yù)先籌劃，它是對一系列外部事件進行精心設(shè)計和安排的過程，其目的是為了支持和促進兒童內(nèi)部的學(xué)習。幼兒園教育活動設(shè)計與一般的設(shè)計相比，具有以下幾方面的特性：(1)技術(shù)性。一般來說，教育活動過程是為了便于學(xué)習者(J1童)達到預(yù)定的目標和意圖所進行的傳遞、轉(zhuǎn)換和共享信息的一系列行為活動。(2)創(chuàng)造性。對于幼兒園教育活動的設(shè)計者(或教師)來說，教育活動設(shè)計是其有意義、有目的地為優(yōu)化教育活動過程、達到最優(yōu)化教學(xué)效果而主動構(gòu)思、設(shè)想和規(guī)劃的一種預(yù)期方案。(3)廣泛性。從幼兒園教育活動設(shè)計的定義中可以看出，設(shè)計過程涉及了大量的活動，從最初的計劃步驟、活動內(nèi)容安排到整個過程的創(chuàng)造性活動都是為了確保教育活動順利、有效地進行而展開的，可見，幼兒園教育活動設(shè)計中包含了一系列廣泛的活動。