集體教學(xué)活動的缺點(diǎn)在于：

　　（1）集體教學(xué)活動要求學(xué)習(xí)者長時間靜坐聽講。

　�。�2）教師的講解、提問、解釋等是學(xué)習(xí)者獲得信息的主要來源，要求學(xué)習(xí)者具有較高水平的語詞思維能力。脫離具體的材料和直接的感性經(jīng)驗(yàn)來理解言語陳述的材料，對于語詞思維能力較差的幼兒來說是比較困難的。即使通過重復(fù)與練習(xí)幼兒可以記住成人告知的概念，但他們可能往往并不理解其實(shí)際意義。

　�。�3）集體教學(xué)或偶的那個要求同一時間內(nèi)全班幼兒以同樣的速度學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容，不能滿足幼兒對個別化教學(xué)的需求，教師難以關(guān)注幼兒的差異。

　　2.游戲活動的特點(diǎn)（1）游戲活動是由內(nèi)部動機(jī)支配的、幼兒自主自發(fā)的活動；幼兒可以根據(jù)自己的興趣自由選擇活動內(nèi)容，決定自己或偶的那個的方式方法，這適合幼兒好動好奇的年齡特點(diǎn)。

　�。�2）游戲活動中有豐富多樣的材料，為幼兒學(xué)習(xí)提供豐富的、有變化的刺激；玩具和游戲材料把抽象的概念具體化，幼兒在操作材料的過程中發(fā)現(xiàn)事物的特性，體會和理解事物之間的關(guān)系。

　�。�3）幼兒在游戲中可以按照自己的興趣、速度和方式方法與材料、伙伴和成人相互作用，可以從材料、伙伴、成人等不同的交往對象那里獲得反饋和支持。

　�。�4）游戲是快樂的活動。對于幼兒來說，游戲活動本身就是"報(bào)償",不需要來自于外部的"獎賞"。在游戲動中幼兒表現(xiàn)出較高水平的堅(jiān)持性。

　　三、游戲和幼兒園課程的融合（論述）（三）融合型--教學(xué)追隨和支持者幼兒游戲中的學(xué)習(xí)。教學(xué)和游戲之間的關(guān)系表現(xiàn)為"以游戲?yàn)橹行牡膶W(xué)習(xí)"，教學(xué)活動在向兒童的生活世界回歸。教師和兒童在平等的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)著雙向建構(gòu)，通過對話、交流、交往等活動，彼此在情感、態(tài)度、經(jīng)驗(yàn)等方面得到了體驗(yàn)，教師在支持兒童發(fā)展的過程中，實(shí)現(xiàn)了自身的專業(yè)成長，兒童在教師的幫助引導(dǎo)下，獲得了發(fā)展。在這里，游戲構(gòu)成了幼兒園生活不可缺少的重要內(nèi)容，同時它又是幼兒主動積極、自然而真實(shí)的學(xué)習(xí)活動。最理想的模式就是幼兒與教師在一起共同生活、游戲、做事、獲得發(fā)展，而沒有學(xué)習(xí)和玩耍的界限。

　　融合的途徑"預(yù)設(shè)"和"生成"是建構(gòu)和形成幼兒園課程的兩種基本方法。從課程建構(gòu)與形成的角度來看，課程生成游戲，游戲生成課程，是融合游戲和幼兒園課程的基本途徑。

　�。ㄒ唬┱n程生成游戲預(yù)成性課程是教師按照教育目標(biāo)和幼兒園課程大綱的要求，有計(jì)劃、有目的地選擇和組織課程的內(nèi)容，設(shè)計(jì)并按照預(yù)定的步驟實(shí)施教學(xué)活動方案。預(yù)成性課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動的計(jì)劃性與目的性，要求教師對即將展開的教學(xué)過程的每一步驟或環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)，形成教學(xué)活動方案。教學(xué)過程就是教案或預(yù)先結(jié)構(gòu)好的課程的實(shí)施和展現(xiàn)過程。

　　課程生成游戲，是指在設(shè)計(jì)預(yù)成性課程方案時，按照課程的目標(biāo)與要求每位幼兒創(chuàng)設(shè)與課程內(nèi)容相關(guān)的游戲（學(xué)習(xí)）環(huán)境，精心選擇、設(shè)計(jì)與組織專門的游戲活動，在游戲中支持、促進(jìn)和引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

　　在預(yù)成性課程方案的設(shè)計(jì)過程中，可以根據(jù)課程目標(biāo)與要求，為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的游戲活動環(huán)境，以課程生成游戲。例如，在案例5-1中"中國茶"主題活動中，為幼兒創(chuàng)設(shè)"茶葉店"的角色游戲區(qū)。還可以選擇、改編或設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)挠螒�，并在戶外活動、集體教學(xué)活動或環(huán)節(jié)過渡時組織幼兒玩這些游戲。

　　根據(jù)本班幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的情況，可以有針對性地來設(shè)計(jì)和組織一些專門的游戲，幫助幼兒在游戲中獲得或擴(kuò)展相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。上述兩個案例為我們提供了這樣的范例。

　　在設(shè)計(jì)和組織這種針對性較強(qiáng)的"教學(xué)游戲"的過程中，要注意活動本身的游戲性，正確處理游戲中的主客體關(guān)系。幼兒不僅是游戲的主體，也是他們自己的游戲活動的主體，要讓幼兒自己在游戲活動過程中逐漸建構(gòu)或領(lǐng)悟事物之間的關(guān)系，而不是由教師去直接告訴幼兒，應(yīng)該由他們自己通過自己的活動來領(lǐng)悟或建構(gòu)的"知識"。只有這樣，才不至于使游戲變成變相的"上課"。

　　游戲既是幼兒喜聞樂見的活動，也是適合他們身心發(fā)展特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式。把游戲融入預(yù)成性課程，以課程生成游戲，可以增強(qiáng)預(yù)成性課程的發(fā)展適宜性。

　�。ǘ�）游戲生成課程游戲生成課程，是指關(guān)注、追隨、支持和引導(dǎo)幼兒在游戲活動中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)興趣和需要，通過師幼互動的過程逐漸形成和發(fā)展起來的課程。（參見案例2-4）。

　　教師如果能夠敏感地覺察到在這個問題情景中包含的"學(xué)習(xí)機(jī)會"，并采取適當(dāng)?shù)姆椒ê蜁r機(jī)來引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步探究、發(fā)現(xiàn)問題的答案，那么一個新的、不在教師預(yù)先計(jì)劃中的課程主體就這樣在游戲中自然生成了。

　　課程不應(yīng)當(dāng)僅僅是預(yù)先做好的"罐頭食品"，也應(yīng)當(dāng)是能夠容納幼兒當(dāng)前的學(xué)習(xí)興趣和需要的"新鮮食物"。在反思預(yù)成性課程的問題中關(guān)注和追隨幼兒興趣的生成課程應(yīng)運(yùn)而生。

　　生成性課程要求教師掌握教學(xué)目標(biāo)、課程大綱的要求，但不要求教師預(yù)先設(shè)計(jì)即將展開的教學(xué)過程的每一步驟與細(xì)節(jié)；要求教師發(fā)揮教育機(jī)智，在與幼兒互動的過程中敏銳地覺察幼兒的興趣與需要，采取適當(dāng)?shù)男袆觼磉m應(yīng)、滿足和支持他們的興趣與需要，包括調(diào)整預(yù)定的教學(xué)計(jì)劃和方案。生成性課程具有靈活性和適宜性，可以彌補(bǔ)預(yù)成性課程的不足。