�。�3）建構(gòu)游戲。是指幼兒按照一定的計(jì)劃或目的來組織游戲材料或其他物體，使之呈現(xiàn)出一定的形式或結(jié)構(gòu)的活動(dòng)。包括拼圖、搭積木、插積塑、泥工、手工游戲、用雪堆雪人、用沙筑碉堡、木工活動(dòng)等。建構(gòu)游戲發(fā)生在2歲左右。

　　（4）規(guī)則游戲。指由兩個(gè)以上參加、有明確規(guī)則和獎(jiǎng)懲措施、以輸贏為完結(jié)標(biāo)志的游戲類型。如打牌、下棋、跳房子、貓捉老鼠、老鷹捉小雞等。規(guī)則游戲是兒童游戲的高級(jí)發(fā)展形式，具有代代相傳的特點(diǎn)。

　　規(guī)則是規(guī)則游戲的核心要素，規(guī)定了動(dòng)作的順序以及被允許和被禁止的動(dòng)作。規(guī)則游戲可以幫助幼兒體會(huì)和理解規(guī)則的意義，學(xué)習(xí)遵守規(guī)則。

　　任何規(guī)則游戲都是策略游戲。例如下棋、打牌。想出策略的前提是站在他人的角度想問題，知己知彼。因此，規(guī)則游戲有助于幼兒"去自我中心"，促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。

　　2、游戲的創(chuàng)造性分類游戲是幼兒創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的活動(dòng)。以這種看法為依據(jù)，創(chuàng)造性游戲包括角色游戲、表演游戲、建構(gòu)游戲三種。這種游戲分類強(qiáng)調(diào)游戲是幼兒創(chuàng)造的，不是教師設(shè)計(jì)或編制的。

　　（1）角色游戲。幼兒借助于模仿和想象、通過扮演角色創(chuàng)造性地反映周圍生活的游戲。這種游戲通常圍繞一定的主題進(jìn)行，如"醫(yī)院"、"商店"等，可以幫助幼兒認(rèn)識(shí)周圍的社會(huì)生活環(huán)境，體會(huì)和理解人與人之間的社會(huì)關(guān)系。角色游戲是合作的象征性游戲。

　　（2）表演游戲。幼兒按照故事（自己創(chuàng)編的或來自于文學(xué)作品）中的角色、情節(jié)和語言進(jìn)行創(chuàng)造性表演的游戲。表演游戲與角色游戲的不同之處在于表演游戲的內(nèi)容來源于文學(xué)作品，而角色游戲來源于幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)。

　�。�3）建構(gòu)游戲。這里的建構(gòu)游戲和認(rèn)知分類中的建構(gòu)游戲是相同的，都是指幼兒按照一定的計(jì)劃或目的來組織游戲材料或其他物體，使之呈現(xiàn)出一定的形式或結(jié)構(gòu)的活動(dòng)。建構(gòu)游戲是一種"模型"建構(gòu)活動(dòng)，也稱"結(jié)構(gòu)游戲"。

　　角色游戲、表演游戲、建構(gòu)游戲等都是幼兒創(chuàng)造性地反映社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的游戲活動(dòng)。角色游戲和表演游戲的共同特點(diǎn)是幼兒通過扮演角色來反映人際關(guān)系為中心的社會(huì)生活，建構(gòu)游戲不同于前兩者的地方在于它是一種模型建構(gòu)活動(dòng)，幼兒通過建構(gòu)"模型"來反映他們的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)。所以，建構(gòu)游戲也被成為結(jié)構(gòu)游戲。

　　3、游戲的社會(huì)性分類游戲的社會(huì)性分類方法涉及幼兒以下六種行為，反映了幼兒在游戲中與同伴的關(guān)系。

　�。�1）偶然的行為（或稱無所事事）  幼兒缺乏目標(biāo)，東游西逛，注視碰巧引起興趣的事，或擺弄自己的身體，從椅子上爬上爬下，到處亂轉(zhuǎn)，或是坐在一個(gè)地方東張西望。這種行為不屬于游戲。

　�。�2）旁觀（游戲的旁觀者）  幼兒大部分時(shí)間都在觀看他人游戲，偶爾和他人交談，有時(shí)候會(huì)提出問題或提供建議，但行為上并不介入他人的游戲旁觀與無所事事的不同之處在于旁觀者會(huì)針對特定的群體進(jìn)行觀察，而不是到處無目的地看。旁觀者通常站在距離被他觀察的幼兒很近的位置，可以看到伙伴的行為、聽到伙伴的說話。

　　旁觀可能不是游戲，也可能是游戲。例如有的幼兒在看別人下棋時(shí)非常投入，幫人家出主意，替人家著急擔(dān)憂。這時(shí)兒童在情緒上實(shí)際上已經(jīng)被卷入了旁人的游戲過程。因此，要對旁觀做具體分析。

　　（3）獨(dú)自游戲  幼兒在交談距離之內(nèi)的伙伴旁邊玩與伙伴不同的玩具，專注地玩自己的游戲，但不和附近的幼兒交談，也沒有接近其他幼兒的嘗試。學(xué)步期及其前后的嬰兒通常是以這種方式進(jìn)行游戲的。

　　獨(dú)自游戲是幼兒游戲發(fā)展的初級(jí)階段。但獨(dú)自游戲并不一定都是社會(huì)性發(fā)展不成熟的標(biāo)志，學(xué)前晚期的幼兒常常也愿意自己玩。學(xué)前晚期的幼兒獨(dú)自游戲的特點(diǎn)是幼兒專心獨(dú)立地游戲，對于發(fā)展幼兒的注意力、主動(dòng)性、獨(dú)立性以及形成幼兒的興趣愛好具有積極的意義。

　�。�4）平行游戲  幼兒玩著和附近伙伴相同或相近的玩具，但各玩各的。他/她會(huì)察覺到其他伙伴的存在，但沒有交流，沒有一起玩的傾向，也無意去影響或改變別人的游戲活動(dòng)。在3-4歲幼兒身上，常常可以看到這種形式的游戲。例如，兩個(gè)幼兒在一起玩拼圖，各玩各的，也可能互相說話。但是，當(dāng)一個(gè)人離開桌子以后，另一個(gè)人還會(huì)繼續(xù)玩下去。又如，一個(gè)幼兒在切菜，其他幼兒看到后，也會(huì)坐下來一起切菜。

　　平行游戲是社會(huì)性游戲的初級(jí)形式。教師可以通過適宜的方式方法引導(dǎo)和促進(jìn)處在平行游戲階段的幼兒學(xué)習(xí)交往和合作。

　�。�5）協(xié)同游戲（聯(lián)合游戲）  幼兒在一起玩，有"我們一起玩"的共同活動(dòng)意識(shí)，往往因?yàn)椴牧系慕枞虢璩龆�互有溝通，也可能有�?dòng)作的自發(fā)配合（例如一個(gè)接一個(gè)地搭火車），但相互之間沒有明確的分工與合作，缺乏對材料的使用、活動(dòng)的目的和結(jié)果的共同計(jì)劃和組織。如果一個(gè)幼兒退出游戲，其他人還可以繼續(xù)下去而不受影響。在協(xié)同游戲中，小組成員的變換非常頻繁。

　　協(xié)同游戲是繼平行游戲之后出現(xiàn)的，教師可以通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，啟發(fā)幼兒的合作意識(shí)，學(xué)習(xí)合作的具體方法。