(1)準備。

　　一是對所依照的詩歌或散文要熟悉理解，對要仿編的作品的內(nèi)容、形式都有所認識；     二是要有這方面的知識經(jīng)驗，在仿編的過程中調(diào)動過些已有的知識經(jīng)驗，否則就可能言之無物；三是要具有一定的想象力的語言表達能力。

　�。�2）討論與示范。

　　開拓思維，了解方式。

　�。�3）幼兒想象與仿編。

　　提供教具等引導（4）串連與總結(jié)。

　　隨時記下幼兒仿編的內(nèi)容。

　　復述原文+幼兒仿編的段落。

　　2.不同年齡段幼兒的詩歌與散文的仿編重點是有所側(cè)重的：

　　小班：在原有畫面的基礎(chǔ)上換詞，變化內(nèi)容。

　　中班：變化詞句，出現(xiàn)新的內(nèi)容。

　　大班：可部分變動結(jié)構(gòu)，引導完成創(chuàng)編。

　�。ǘ�）幼兒編構(gòu)故事1.活動的組織應遵循下列順序：

　　（1）從理解到表達的順序（2）按照故事類文學作品構(gòu)成因素，以展幼兒的編構(gòu)故事能力的順序。故事總是包括語言、情節(jié)、人物、主題這四個基本組成部分。

　　2.不同年齡段有不同要求：

　　小班：重點在編構(gòu)故事結(jié)局。

　　中班：重點在編構(gòu)故事"有趣的情節(jié)"。

　　大班：重點在編構(gòu)完整的故事。

　　【舉例】《太陽帽的故事》

　　在一個炎熱的夏天，一個小姑娘戴著一頂漂亮的太陽帽去游泳，突然，"呼呼呼，呼呼呼"一陣大風吹來了，小姑娘頭上的太陽帽不見了。

　　丁丁撿到了太陽帽，把它變成一個飛盤，飛盤飛呀飛。"呼呼呼，呼呼呼"一陣大風吹來，飛盤不見了。

　　小猴撿到了太陽帽，把它變成了秋千，秋千蕩呀蕩。"呼呼呼，呼呼呼"一陣大風吹來，秋千不見了。

　　蝸牛撿到了太陽帽，把它變成一個搖籃，搖籃搖啊搖。"呼呼呼，呼呼呼"一陣大風吹來，搖籃不見了……小朋友們，小姑娘的太陽帽有飛到哪兒去了呢？

　　這雖然是一個幼兒生活經(jīng)驗故事，但比較有趣，頗具藝術(shù)的想象力，它通過丁丁、小猴、蝸牛撿到太陽帽，玩太陽帽，被風刮走等情境，給幼兒展示了一個充滿童趣和想象的世界，本故事適合續(xù)編或創(chuàng)編。教師可引導幼兒通過開展各種動手動腦活動，活躍思維，讓孩子展開想象的翅膀，去大膽創(chuàng)造。

　�。ㄈ�）故事表演游戲故事表游戲的目的在于通過對話、動作、表情再現(xiàn)文學作品，促進幼兒進一步理解體驗作品。運用廣泛。

　　1.故事表演游戲的三種類型（1）整體型表演。

　　要求幼兒在理解作品的基礎(chǔ)上，按照故事的情節(jié)發(fā)展連貫完整在表演動作，表演的成分比較多。

　　在組織時，教師應注意：

　　1）在作品講述一遍或兩遍之后，便作手于幫助幼兒分析作品人物形象的特點，主要通過提問的方式，要求幼兒描述角色性格與特點。

　　2）讓幼兒自己討論如何用動作表現(xiàn)角色的性格和特點。

　　3）不要求幼兒完整復述故事，而由教師領(lǐng)誦故事來串聯(lián)情節(jié)、掌握活動進程。教師的語氣、聲調(diào)、語速等，能幫助幼兒跟上故事情節(jié)。

　　4）道具要簡單、易于操作。

　�。�2）分段型表演。

　　將整個故事情節(jié)切成若干個段落，講一段故事，進行一段表演。

　　在組織時，教師應注意：

　　1）這類表演游戲?qū)⒐适路殖扇舾啥芜M行，在講過故事之后，需要引導幼兒討論作品中角色的情感變化，從而幫助幼兒體驗角色心理，把握角色性格發(fā)展線索。

　　1）分段表演型游戲允許諸多幼兒扮演同一角色，表演前可為同一角色有幼兒提供互相交流和影響的機會，如在一起商量并試做角色動作等。

　　2）這種活動是全班性的，因而增加了教師的指導難度，防止失控。

　　3）道具簡單、易于操作。

　�。�3）角色活動型。

　　這類表演兼有表演游戲與角色游戲的雙重特點。

　　在表演的場景方面，角色活動型的場景是根據(jù)文學作品提供的人物情節(jié)與場景設(shè)置的，但又有角色游戲角落的特點。

　　在角色扮演方面，幼兒可以一對一地扮演作品中的人物，群眾角色可以增加。

　　在表演動作和清潔發(fā)展方面，幼兒需要根據(jù)作品提供的人物和情節(jié)線索去表現(xiàn)，同時允許他們根據(jù)自己的想象去發(fā)展動作、情節(jié)，游戲的成分很強。

　　在指導這類活動時，教師應注意：

　　1）由于文學作品以間接經(jīng)驗的方式向幼兒展示了社會生活的一個側(cè)面，所以，教師需幫助幼兒聯(lián)想他們自已的生活經(jīng)驗片段，使他們的頭腦中呈現(xiàn)的人物形象、情節(jié)和作品主題傾向有一定的清晰度。

　　2）根據(jù)文學作品中主要活動環(huán)境來設(shè)置場景，布置游戲角落。

　　3）在各個游戲角落置放一定數(shù)量的玩具和材料，讓扮演角色的幼兒去進一步發(fā)展和組織。

　　4）角色的扮演基本由幼兒根據(jù)自已的意愿選擇。

　　5）在指導游戲的過程中，教師可以運用外部干預的辦法，即不參加到游戲中去，只在各個角落及時地向幼兒提供建設(shè)性建議，同時注意控制過分的行為，也可以運用內(nèi)部干預指導法，即扮演游戲中的一個主要角色，引導幼兒游戲的進程。