幼兒教育心理學

　　第一章      緒論

　　幼兒教育心理學：是揭示幼兒如何學習的；即幼兒學習的特征，水平和規(guī)律；研究如何科學、合理、有效地促進幼兒學習。

　　幼兒教育的特殊性：1、幼兒學習特殊性。2、幼兒教學特殊性。①幼兒教學非正規(guī)性；②幼兒教學目標重在發(fā)展；③教學模式以過程模式為主。3、幼兒的教材更廣。4、幼兒學習即活動。5、良好人際關(guān)系在幼兒教學中很重要。

　　幼兒教育心理的任務：1、揭示幼兒學習特點與有效教學的規(guī)律。2、形成有中國特色的幼兒教育心理學理論。3、科學指導幼兒園教師的教學實踐。

　　第二章    學習與幼兒學習

　　學習的準備：學生開始一項新的學習時，他原有的知識經(jīng)驗與身心發(fā)展水平對于新的學習的適合性。

　　最近發(fā)展區(qū)：兒童在成人或同伴的幫助下所能達到的水平與他在獨立完成作業(yè)程中所能達到的水平二者之間的差距，叫"最近發(fā)展區(qū)"。

　　學習的分類：

　�、寮幽�（R．M．Gagne）按學習結(jié)果的分類：1、言語信息的學習； 2、智慧技能的學習；3、認知策略的學習；4、運動技能的學習；5、態(tài)度的學習。

　�、娌急R姆的分類：1、認知領(lǐng)域的學習；2、運動技能領(lǐng)域的學習；3、情感領(lǐng)域的學習。

　�、� 我國的分類：1、知識的學習；2、智力技能的學習；3、動作技能的學習；

　　4、社會行為規(guī)范的學習

　　嬰兒學習的主要方式：1、習慣化與去習慣化；2、經(jīng)典條件作用；3、操作條件作用；4、模仿

　　幼兒的主要學習方式：1、觀察模仿學習；2、操作學習；3、語言理解的學習；4、綜合性的學習方式；5、交往中的學習；6、游戲活動。

　　嬰幼兒學習的主要特點：1、主動的學習者，但主動性也容易被扼殺；2、從興趣出發(fā)的學習積極性；3、學習的無意性和內(nèi)隱性；4、經(jīng)驗與體驗作用的顯著性；5、語言指導下的直觀形象性；6、對環(huán)境的極大依賴性；7不容忽視的個體差異性。

　　第三章    學習理論

　　一、行為主義學習理論

　　㈠、桑代克的聯(lián)結(jié)學習理論

　　基本觀點：人和動物的學習過程都是一個嘗試錯誤的過程，伴隨滿意結(jié)果的反應將最終從眾多嘗試性反應中得以保留，形成刺激-反應聯(lián)結(jié)，學習就是在刺激與反應之間形成聯(lián)結(jié) 。

　　學習的實質(zhì)就是經(jīng)過嘗試錯誤在刺激與反應之間形成聯(lián)結(jié)。

　　桑代克提出了學習的準備率、練習律、效果律

　�、�、斯金納：操作條件作用

　　操作性條件作用：由于行為結(jié)果的作用，導致有機體行為出現(xiàn)的概率發(fā)生改變的學習形式。

　　學習是一種反應概率上的變化，而強化和懲罰是增強或減弱反應概率的手段。

　　強化是指伴隨行為出現(xiàn)的任何能夠增加該行為在將來出現(xiàn)概率的事件。

　�、�、班杜拉的社會學習理論

　　替代強化：不必親身經(jīng)歷，只憑所見即產(chǎn)生學習的現(xiàn)象，稱為替代學習。

　　觀察學習：通過觀察他人的行為及其結(jié)果而進行的學習。

　　特點：1.并不依賴直接強化；2.具有認知性 ；3. 并不一定具有外顯的行為反應。

　　觀察學習四個過程：1、注意過程；2、保持過程；3、動作復現(xiàn)過程；4、動機過程。

　　二、人本主義的學習理論

　　㈠、羅杰斯

　　羅杰斯的學習觀： 1、人生下來就有學習的潛能。

　　2、意義學習。

　　3、當學生覺察到學習內(nèi)容與他自己的目的有關(guān)時，意義學習就發(fā)生了。

　　4、大多數(shù)意義學習是從做中學的。

　　5、在安全氛圍中的學習效果最好

　　人本主義學習的基本觀點：

　　1、學習目的：使學生成為完善、有用的人，整體人格得到發(fā)展。

　　2、學習過程：自我挖掘其潛能，自我成長、自我實現(xiàn)的過程。

　　3、學習原則： 尊重學習者，重視學習者的意愿、情感與需要，相信學習者能自我教育、發(fā)展的潛能。

　　4、如何促進學習：

　�。�1）以學生為中心，突出學習者在教學中的中心地位。

　�。�2）讓學生覺察到學習內(nèi)容與自我的關(guān)系。

　�。�3）讓學生處在一個和諧、關(guān)愛、理解的氛圍中。

　　（4）從做中學。

　　評價人本主義：

　　貢獻：1、強調(diào)學習目的是促進人格的發(fā)展。2、強調(diào)學習過程是學習者通過自我指導、實現(xiàn)自我發(fā)展的過程。3、強調(diào)學生的尊嚴和價值。

　　局限：1、片面強調(diào)學生的天賦潛能。2、過分強調(diào)學習者的中心地位。

　　三、認知學習理論

　　核心觀點：學習過程不是簡單在強化條件下形成刺激與反應的聯(lián)結(jié)，而是有機體主動通過內(nèi)部信息加工活動形成或發(fā)展認知結(jié)構(gòu)的過程。

　�、�、布魯納的認知-發(fā)現(xiàn)學習理論

　　學習是形成學科知識的類目極其編碼系統(tǒng)（認知結(jié)構(gòu)）的過程。

　　發(fā)現(xiàn)學習：發(fā)現(xiàn)學習是讓學生獨立思考，改組材料，自己發(fā)現(xiàn)知識，掌握原理原則。