2、規(guī)定必要的行為規(guī)范、行動規(guī)則，講解必要的社會生活常識等，這些東西不需要幼兒自己去嘗試，或不適合幼兒去嘗試，甚至嘗試是危險的。如教幼兒遵守交通規(guī)則，紅燈不能過馬路，告訴幼兒不能喝生水、不能跟陌生人走等安全、衛(wèi)生常識。

　　3、教給幼兒必需的知識或概念，讓幼兒能高效率地獲得比較系統(tǒng)地有條理的知識，如講解哺乳動物的概念、生活習性，講解數(shù)的加減計算方法等。

　　4、某些技能、技巧，需要教師用同種方法介紹給全體幼兒。如工具、物品的使用方法、畫畫涂色的技巧等。

　　5、傳遞必要的信息，如告訴幼兒一些他們能理解的國家大事、新聞消息、周圍環(huán)境中發(fā)生的有關事情等。

　　直接"教"的優(yōu)點：教師直接"教"的時候，教育內(nèi)容、方法、步驟等都按照教育目標進行了精心準備。因此，這種方式清楚明確、系統(tǒng)有序、省時經(jīng)濟，而且教師操作起來有一定的模式可循，即使是新教師，也能較快地掌握操作方法。

　　直接"教"的缺點：

　　6、由于幼兒缺乏知識和經(jīng)驗，對言語的理解能力又有限，因此對"教"的內(nèi)容不容易真正掌握。

　　7、教師與幼兒之間難以雙向交流，容易成為教師向幼兒單向灌輸和說教。

　　8幼兒自主學習的機會少，其主動性、創(chuàng)造性難以得到發(fā)揮。

　�。�2）所謂間接"教（概念），是指教師不是把教育要求直接講幼兒聽，而是通過環(huán)境中適當?shù)闹薪椋�比如利用環(huán)境中的玩具、榜樣、幼兒關心的現(xiàn)象或事件的作用等，迂回地達到教育目的。

　�。�3）教師是"教"的主體，教師是"教"的活動的領導者、組織者。

　　2 、 幼兒"學"的活動

　�。�1）幼兒是自身學習的主體

　　（2）接受學習和發(fā)現(xiàn)學習

　�、俳邮軐W習  在教師使用直接"教"的方式時，與之相應的幼兒的學習方式主要是"接受學習"。

　　所謂"接受學習"（概念），是指學習者主要通過教師的言語講授獲得知識、技能、概念等的學習方式。

　�、诎l(fā)現(xiàn)學習

　　在教師間接"教"的時候，幼兒的學習方式主要是發(fā)現(xiàn)學習。

　　發(fā)現(xiàn)學習（概念），即幼兒通過動手操作，親自實踐，與人交往等去發(fā)現(xiàn)自己原來不知道的東西，從而獲得各種直接經(jīng)驗、體驗以及思維方法的學習方式。

　�。�3）影響幼兒學習的內(nèi)外因素，外部：家庭條件、幼兒園教育水平、幼兒園環(huán)境條件好壞。內(nèi)部：智力因素和非智力因素。非智力因素主要有：①主動性②好奇心③自信心④堅持性

　　3、"教學的主任"和"學習的主人"的關系

　　（二）幼兒教師與幼兒教育影響的相互作用P26

　　三、建立良好的師幼關系的策略

　　1、幫助幼兒適應環(huán)境的變化，消除分離焦慮。

　　幼兒園教師是幼兒接觸到的第一個社會化的"權威"，教師如何對待幼兒，教師與幼兒之間形成的師幼關系的性質(zhì)(平等民主的或是強制服從的、情感性的或是冷漠性的等)，會影響幼兒今后的人際交往。分離焦慮是指嬰幼兒與母親或照顧他(她)的熟悉的人分離時，面對陌生的環(huán)境而產(chǎn)生的緊張情緒和不安的行為。

　　2、積極主動地與幼兒交往。

　　教師與幼兒交往的態(tài)度影響師幼交往的效果與師幼關系的性質(zhì)。因此，為了建立良好的師幼關系，教師首先應以親切、平等、尊重的態(tài)度積極主動地與幼兒交往，注重與幼兒之間積極的情感交流。

　　3、對幼兒和幼兒的活動真正關注并感興趣。

　　這是教師在向幼兒傳遞一種信息：你們是重要的。教師對于幼兒所進行的活動的這種重視和尊重的態(tài)度對和諧的師幼關系的形成無疑是至關重要的。

　　4、理解與寬容地對待幼兒的錯誤。

　　那么教師應該如何對待幼兒的錯誤呢?教師首先應認識到：幼兒是成長中的個體，其身心發(fā)展尚不成熟，因此，犯錯誤是正常的、在所難免的。以這種理解、寬容的心態(tài)對待幼兒的錯誤，教師就能心平氣和地幫助幼兒分析錯誤的原因，幼兒也就能更心悅誠服地接受教師的批評

　　5、幫助幼兒形成良好的同伴關系。

　　良好的同伴關系能夠為幼兒提供大量的、積極的相互作用的機會，有利于幼兒學習和認知的發(fā)展，也可以使幼兒學會交往、學會合作，使幼兒的行為向分享、關心、同情等友好的、積極的方向發(fā)展，對幼兒社會性發(fā)展具有積極的促進作用；

　　6、幫助幼兒擺脫不良行為習慣。

　　有些父母對幼兒過于嬌寵、縱容，致使幼兒剛?cè)藞@時具有任性、霸道、攻擊性強等不良行為習慣，教師和這些幼兒往往在交往初始階段就建立起不良的師幼關系，因此，教師應增強發(fā)展性反應意識，對于具有不良行為特征的幼兒要有耐心、有恒心，并且要經(jīng)常對自己與班級每個幼兒建立的師幼關系進行反思，當發(fā)現(xiàn)自己與某些幼兒建立的是不良的師幼關系時，應進行主動的調(diào)整。

　　第五章  幼兒園環(huán)境

　　第一節(jié)  幼兒園環(huán)境概述