（二）幼兒園教師與幼兒關(guān)系中體現(xiàn)的問題

　　幼兒園教師為人師表，應(yīng)該和幼兒的關(guān)系是一種親密的關(guān)系，而不是一種對立的，誰命令誰，或者誰強迫誰的關(guān)系。有幼兒園教師以自我為主，向?qū)W生發(fā)號命令的現(xiàn)象，這違背了新課改的要求。在師德內(nèi)容里要求我們的教師應(yīng)該尊重幼兒，理解幼兒，而在實際教學(xué)過程中出現(xiàn)相反的情況。師幼之間缺少溝通。有幼兒園學(xué)生認為老師不理解自己，而幼兒園教師則認為自己的學(xué)生不聽話，特別是在師生關(guān)系方面存在著隔閡，這一問題往往表現(xiàn)在幼兒園學(xué)生在校園中的叛逆行為。幼兒園教師缺少與學(xué)生的溝通，一方面是溝通時間的缺少，孩子會因為教師的疏于管理，長時間則對于學(xué)生的身心發(fā)展不利；另一方面，部分教師會有錯誤的溝通語言，導(dǎo)致幼兒園生產(chǎn)生對立的情緒，這同樣對于學(xué)生的身心發(fā)展不利[3]。

　　師生地位存在不平等。主要表現(xiàn)在，幼兒園教師在教學(xué)活動中，擁有較多的教學(xué)資源，在教學(xué)過程中出現(xiàn)以自我為中心的思想，對幼兒園學(xué)生也會以命令的形式進行說教。不平等的師幼地位還表現(xiàn)為幼兒在學(xué)習(xí)中是被動式的接受，而不是發(fā)揮自我主觀能動性去學(xué)習(xí) 。   （三）師德評價過程回避了育人為本

　　幼兒園教師應(yīng)該把"人的培育"而不是把"知識的傳遞"看作是教育的終極目標(biāo)，應(yīng)該在教育過程中不斷推進學(xué)生的學(xué)習(xí)、思考、探索、創(chuàng)造能力，塑造學(xué)生健全的人格，以育人為本，而不是以升學(xué)為目標(biāo)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的"機器"。但是在當(dāng)前的師德評價中，并沒有突出這一點，有些幼兒園教師為了讓學(xué)生取得更好的成績，不斷給學(xué)生加重負擔(dān)。學(xué)校和老師都認為這是為了學(xué)生好，這是出于善意的動機和目的，是為了學(xué)生的成長，所以存在這些行為的教師，在師德評價中依舊能夠被評為優(yōu)秀，甚至被認定為是非常負責(zé)任的老師。但是這種只顧動機和目的的行為，未必能夠取得好的效果。對學(xué)生過分加重學(xué)業(yè)負擔(dān)，會使學(xué)生喪失對學(xué)習(xí)的興趣，也忽視了其它能力的培養(yǎng)。與之相反的是有的學(xué)校僅僅只看重教育的效果，更具體的是僅僅把學(xué)生分數(shù)當(dāng)成教育效果，并作為評價教師師德的依據(jù)。他們不考慮教師在教育過程中的教育目的是否是為了促進學(xué)生身心健康發(fā)展，也不考慮教育手段是否符合素質(zhì)教育的要求。在當(dāng)前的師德評價中，動機和效果想分離、目的和手段選擇不一致的情況屢屢發(fā)生，這是與幼兒園教育育人為本的目標(biāo)背道而馳的[4]。

　　三、完善幼兒園教師師德的對策

　　(一)完善師德評價的機制

　　師德評價應(yīng)該成為教師道德價值的仲裁者并促進教師職業(yè)道德素質(zhì)的形成和發(fā)展，首先需要的就是完善師德評價的機制。機制的完善應(yīng)該為教師創(chuàng)建良好的育人氛圍，為教師形成良好師德提供條件；此外也要規(guī)范師德評價的環(huán)節(jié)，讓師德評價在規(guī)范的軌道上前行；師德評價目的也需要正確定位，評價不是為了束縛教師，而是為了促進教師的發(fā)展，最終實現(xiàn)育人的目的。教師的競爭壓力越來越加劇、生存壓力越來越大；此外，教師也是普通人，難免會有職業(yè)倦怠，但是教師的心理健康并沒有得到真正關(guān)注，在學(xué)校里以學(xué)生為本、以教師為本的理念并沒有真正確立。有老師抱怨：自己孩子生病卻不能帶他去醫(yī)院，并不是自己傻，而是沒有辦法。學(xué)校的老師人手緊張，往往是"一個蘿卜一個坑"，尤其是對于畢業(yè)班的學(xué)生，學(xué)習(xí)更是不能耽誤的頭等大事，老師根本不能請假。所以師德的回歸，也需要社會、學(xué)校多給老師一些關(guān)愛，關(guān)注教師自身的尊嚴(yán)、自由和權(quán)益，讓教師的職業(yè)道德規(guī)范更加符合社會發(fā)展的實際，更加符合人性。人的生存和發(fā)展總是以一定的環(huán)境為前提，而人的品德也是在一定的環(huán)境之中形成和發(fā)展的，對一于教師來說，工作環(huán)境、社會環(huán)境對其品德的形成具有決定性的影響。為教師創(chuàng)建一個寬松的育人氛圍，讓教師的育人環(huán)境更加良好，讓教師的職業(yè)道德規(guī)范更富有人性，教師才能真正將職業(yè)道德規(guī)范內(nèi)化為心中的信念，變?yōu)樽杂X的職業(yè)行為。師德評價是教師德性養(yǎng)成的內(nèi)在動力，幼兒園教師師德評價的目的，就是希望幼兒園教師能夠在遵守相關(guān)職業(yè)規(guī)則、提升職業(yè)專業(yè)性的同時，養(yǎng)成自己的教師德性，不斷領(lǐng)悟人生的意義，體驗生命的價值情感，拓展和提升生命境界，最終實現(xiàn)教師職業(yè)人生的幸福。"在幸福的教育中，師幼在幸福上是相互感染的"。教師在職業(yè)生活過程中，育人也育己，既成人也成己。教師在增強自己職業(yè)幸福體驗的同時，也能夠引導(dǎo)幼兒走向幸福人生。

　　（二）結(jié)合幼兒園各學(xué)科特點進行創(chuàng)新，密切師生關(guān)系

　　師德建設(shè)不應(yīng)過分注重統(tǒng)一的形式，應(yīng)該根據(jù)學(xué)校自身的實際情況來進行，幼兒園的師德建設(shè)應(yīng)該結(jié)合幼兒園教師的特點進行，通過分析幼兒園教師特點，那么在師德建設(shè)中，應(yīng)該對教師注入師德精神里的情感教育，這樣在和幼兒的相處中，用語言和行為來感染教育學(xué)生。幼兒園針對不同幼兒的特點，可以對教師進行不同方面的師德培訓(xùn)[6]。

　　針對幼兒園學(xué)科的特點進行創(chuàng)新，融入豐富的師德內(nèi)容，用教師自身的特色來感染幼兒也是當(dāng)前幼兒園有針對的加強師德建設(shè)的方式方法。進行師德建設(shè)時緊扣這一特點，用豐富的語言對幼兒進行引導(dǎo)，用多形式的活動促進師德教育，幼兒園應(yīng)該根據(jù)自身的實際情況，針對不同學(xué)科教師開展有特色的師德建設(shè)，用不同的模式促進幼兒園教師的師德建設(shè)的發(fā)展。