幼兒園教育中"小學化"傾向?qū)τ變焊鞣矫姘l(fā)展的危害是不容置疑的，所以去"小學化"傾向勢在必行。但社會、家長甚至部分幼兒教師都不一定完全認同這一觀點。所以要順利推進去"小學化"傾向的進程，轉(zhuǎn)變教師以及社會、家長的觀念是前提。其中會遇到困難和阻力，需要我們克服困難，迎難而上，最終才會"撥云見日"。下面把石鼓鎮(zhèn)中心幼兒園從開園到現(xiàn)在家園共育工作中，針對去"小學化"傾向方面的做法，給大家做一匯報交流, 有不到之處請各位領導專家批評指正。

　　一、零起點，"陰霾"重，難"破冰"。

　　石鼓鎮(zhèn)幼兒教育有很大的特殊性。石鼓鎮(zhèn)中心幼兒園的成立才結(jié)束了石鼓鎮(zhèn)沒有幼兒園的歷史（到目前為止還是僅有這一所幼兒園）。之前全鎮(zhèn)3-6歲的幼兒附屬在小學，雖然分為大中小三個班，但當時三個年齡段的孩子用一樣的教材，主要教拼音和數(shù)學，小班學了的知識中班大班繼續(xù)鞏固強化。一年級時，有了前三年的超前學習，反復強化，孩子感覺還不錯。但是到了二年級三年級，沒有了重復強化的知識傳授，突然深感吃力，學習成績直線下滑，巨大的挫敗感和已經(jīng)養(yǎng)成機械重復的學習習慣讓孩子缺乏客服困難的勇氣和積極探索的精神，很多孩子失去了學習興趣。但農(nóng)村家長們并不知道其中的緣由，只是看到了孩子在幼兒園會寫會數(shù)，反而都很接受這樣的幼教模式。當新園開園以后，規(guī)范了教材和一日活動，取消了寫字，數(shù)學，沒有了書包教材。家長們面對前后的巨大改變，很恐慌，更多的是質(zhì)疑：上學連書都沒有上什么學呀？幼兒園里不教拼音數(shù)學能干啥，只是哄孩子嗎？ 一方面家長反響強烈，而另一方面，則面臨教師極度缺乏，對幼教事業(yè)陌生迷茫的尷尬。剛開園大多教師是從小學轉(zhuǎn)崗來的，包括我在內(nèi)也是轉(zhuǎn)崗從事幼教工作，在教師的心目中，如果不教拼音和數(shù)學，也不知道自己能教給孩子什么，有很多困惑、迷茫�？梢哉f這時候的幼教"天空"籠罩著一片"陰霾"，要想"破冰"困難重重。但是我明白，零起點是劣勢也是優(yōu)勢，《綱要》、《指南》的理念毋庸置疑，也是指引我們努力的方向，我們必須要艱難"突圍"。

　　我園借助近幾年全市向鄉(xiāng)鎮(zhèn)園分配幼教專業(yè)教師的良機，結(jié)合我園實際情況，充分發(fā)揮骨干教師的力量，通過示范帶動，專業(yè)引領，使教師更新觀念并能夠有能力很好的從事幼教工作；通過充分調(diào)動家長，多種渠道集思廣益，引領家長轉(zhuǎn)變思想，接受、理解、支持幼兒園工作。

　　一、教師思想知識大換血，以新代舊，轉(zhuǎn)變觀念。

　　1、抓實教研，提高教師理論及實踐水平。

　　針對教師對學前教育理論知識的匱乏，實踐能力薄弱這一問題。確定每周四下午作為理論學習時間，先從《指南》、《綱要》入手，把《指南》、《綱要》印發(fā)成冊，人手一份。分領域進行學習，采取講解詮釋、考試測評、專題研討、寫感想等方式，使其對《指南》、《綱要》由熟悉到理解到內(nèi)化，然后分領域進行活動設計、講公開課等進行實踐，提升教師理論及教育教學能力。另外，由于許多教師都不是幼師專業(yè)，技能水平差，但他們比較年輕而且上進好學，鑒于這種情況，充分利用幼兒園新考核分配的優(yōu)質(zhì)教師資源，根據(jù)他們的個人特長分期的對全體教師進行舞蹈、音樂、繪畫等培訓引領，穩(wěn)步提升教師各項技能。未完，請點擊下載完整部分。