摘要I

　　引言1

　　一、因材施教的淵源1

　　二、幼兒教育的現(xiàn)狀1

　　三、性格的差異1

　　（一）靦腆懼怕---膽小型1

　�。ǘ�）爭強(qiáng)好勝---冒險(xiǎn)型2

　�。ㄈ�）平靜無趣---冷漠型2

　　（四）注意無意---渙散型2

　　四、年齡的心里差異與因材施教3

　�。ㄒ唬�體育學(xué)習(xí)動機(jī)，興趣方面3

　�。ǘ�）情感、意志等方面的特點(diǎn).3

　　五、對策3

　�。ㄒ唬┏浞至私鈱W(xué)生之間的差異3

　�。ǘ�）提高教師自身的專業(yè)技能4

　�。ㄈ�）完善課堂教學(xué)方式4

　　（四）因地制宜的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容4

　　結(jié)語5

　　參考文獻(xiàn)5

　　引言

　　幼兒，是祖國的未來，因此，幼兒階段的教學(xué)一直都得到社會各界特別的重視。 為此，國家正式頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，包括對幼兒教學(xué)過程、教師自身綜合素質(zhì)都提出了明確的要求，這也成為提高幼兒教學(xué)水平的重要里程碑。 但是，長時(shí)間以來，我國在幼兒教學(xué)中始終不夠注重幼兒的個(gè)別差異、不夠重視因材施教的理念， 更多的還是一刀切的教學(xué)方式。而實(shí)際上，不同的幼兒之間，本身就存在著很大的差距。 因?yàn)槊總�(gè)學(xué)生的成長社會環(huán)境、家庭背景以及個(gè)人成長經(jīng)歷的不同必然會造成每個(gè)人個(gè)性上的差異。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)與眾不同的個(gè)體，他們都具有自己獨(dú)特的個(gè)性、需要和興趣。不管是認(rèn)知方面、情感方面和社會方面的成熟程度，還是學(xué)習(xí)風(fēng)格、知識儲備、個(gè)性品質(zhì)等，學(xué)生之間都會有很大的差異[1]。因此，需要尊重學(xué)生之間的差異，這樣才能更好的使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。本文從幼兒教學(xué)方式來分析，擬將因材施教的理念融入其中，使我國的幼兒教學(xué)效率不斷提高。

　　一、因材施教的淵源

　　"因材施教"可謂淵源深遠(yuǎn)，孔子早在兩千年前就總結(jié)了前人的教育經(jīng)驗(yàn)，

　　根據(jù)自己的教育實(shí)踐， 提出了一些合理的教育方法。孔子很了解自己學(xué)生的個(gè)性，并且善于區(qū)別對待�？鬃诱f："不患人之不己知，患不知人也。"《論語·學(xué)而》）他認(rèn)識到"知人"的重要，因此他十分重視"知"學(xué)生，認(rèn)真分析學(xué)生個(gè)性，甚至只用一個(gè)字即可準(zhǔn)確地概括，足見其備學(xué)生之細(xì)致認(rèn)真。 這樣充分了解學(xué)生之"材"，才能因其"材"而施教。

　　二、幼兒教育的現(xiàn)狀

　　很多幼兒教師在平時(shí)的教育教學(xué)中，總用"一刀砍"的模式去教育幼兒，用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量孩子， 導(dǎo)致與孩子的距離越來越遠(yuǎn)，孩子的進(jìn)步也越來越慢。 其

　　實(shí)，每個(gè)孩子的基礎(chǔ)知識和技能、日常的興趣愛好、成長與發(fā)展的速度等等都是不一樣的，這就是孩子之間的個(gè)別差異。因此，在教育上必須考慮到每個(gè)孩子的

　　個(gè)體差異，來進(jìn)行"因材施教"，不能把幼兒看成是一樣的、相似的，不能用相同的教育要求、方式方法對待不同的幼兒。

　　三、性格的差異

　　一個(gè)班級的學(xué)生在社會與家庭的影響下，性格千差萬別。反映到集體中，有的孩子熱情奔放，有的沉默寡言，有的遇事開朗，有的則顧慮重重。由于孩子年齡小，許多老師和家長并不在意這些差異。不同性格的人，往往會對某種事物表現(xiàn)出擁護(hù)或反對，積極或消極，厭學(xué)或樂學(xué)等不同思想傾向。我們的老師和家長要細(xì)心觀察、分析、了解每個(gè)學(xué)生的性格差異。只有根據(jù)每個(gè)人性格差異因人施教，才能收到事半功倍的效果。未完，請點(diǎn)擊下載完這部分