三、家園共同合作，共同促進幼兒傾聽能力的養(yǎng)成

　　要養(yǎng)成良好的傾聽能力，單靠幼兒園的努力是不夠的，還需要家長的積極配合，持之以恒，才能促進幼兒的健康發(fā)展。目前很多父母教養(yǎng)方式都忽視了幼兒傾聽能力的培養(yǎng)，有的家長雖有此想法可缺乏正確的教育方法，針對傾聽教育在家長工作中出現(xiàn)的具體問題，我們通過以下幾個式開展工作：

　　（一）利用家長園地向家長宣傳，循序漸進幫助家長指導。在"家長園地"我們根據(jù)大班幼兒年齡特點設計了一系列的傾聽親子小游戲，每二周更換一次，請家長協(xié)助培養(yǎng)孩子有目的傾聽，逐步提高幼兒的傾聽水平。

　　（二）家長觀摩幼兒園的半日活動，從中分享教師先進的教育觀念、教育技能和教育經(jīng)驗，提升家長的指導能力。如：讓家長觀摩了故事教學后，家長們感慨地說："一個故事可以蘊涵這樣多教育價值，我們平時給孩子講故事方法太單一了。"通過介紹、交流，家長們的觀念得到了更新，能有意識地配合幼兒園共同對孩子進行傾聽能力地培養(yǎng)，家教水平上了一個新臺階。在良好的家庭氛圍中，幼兒的學習興趣更濃厚了，傾聽能力也所提高，所有這些都為幼兒今后發(fā)展打下了良好的基礎。

　　四、研究的成效。

　�。ㄒ唬┯變簝A聽能力的改變。

　　和期初幼兒傾聽現(xiàn)狀相比，通過培養(yǎng)幼兒知道了傾聽的重要性，學會了傾聽的禮儀、方法，能安靜耐心地傾聽他人的發(fā)言，不隨便插嘴，特別是幼兒在注意力集中，不做小動作這個方面進步很大，傾聽的專注性更強了；由于幼兒能專注的傾聽促進了幼兒理解性水平的提高，幼兒思維更活躍，語言表達也更完整清楚。

　�。ǘ�）樹立了正確的教育觀念。教師在培養(yǎng)幼兒傾聽習慣的同時，認識到傾聽對幼兒的語言發(fā)展、學習能力、良好個性品質(zhì)形成起到了非常重要的作用。從傳統(tǒng)的說教過程轉(zhuǎn)變更注重與幼兒建立有效的師幼互動關系，學會運用案例提高自己分析反思的能力，積累了師幼互動的策略，從而實現(xiàn)了教育理念向教育實踐的轉(zhuǎn)化。

　�。ㄈ�）提高了教師開展科研的能力。面對教學中的種種困惑，教師從以前更多的是埋怨到現(xiàn)在能學會思考，能考慮幼兒的年齡特點，思考自己的教育行為，學會用科學的方法解決實際困惑；從以前的不知所措到現(xiàn)在會查找資料、設計方案、在實踐行動中發(fā)現(xiàn)問題解決問題。深深地感到科研與自己的實際工作聯(lián)系的很緊密，基層教師的科研就應該從自己的工作實際問題中尋找切入口，教師們感到了開展科研的必要性和重要性，對開展科研有高的熱情。科研成果在全園推廣，全園教師深入開展《3-6歲幼兒傾聽能力培養(yǎng)的研究》被列為2007年區(qū)級課題。

　�。ㄋ模┙處煂�業(yè)化水平的提高。在開展課題的過程中，課題組成員分別向區(qū)、市進行公開教學，受到了有關專家的一致好評。其中《爭章大獎賽》被列為區(qū)級示范課。課題組兩位教師分別在原有職稱的基礎上又通過評審，分別評為幼高級職稱和中高職稱，在業(yè)務上起到了引領作用。

　�。ㄎ澹┘议L教育觀念更新，重視幼兒傾聽能力的培養(yǎng)。家教水平也上了一個新臺階，面對幼兒出現(xiàn)的問題，家長會與老師溝通、會尋找方法解決，在良好的家庭氛圍中，幼兒的學習興趣更濃厚了，傾聽能力也有明顯的提高。

　　參考文獻

　　[1]胡育.《學前教育科研方法指導》.上海教育出版社,2005版

　　[2]張加蓉、盧偉.《學前兒童語言教育活動指導》.復旦大學出版社,2005版.