（3）注重個(gè)性發(fā)展

　　每一個(gè)幼兒都有不同的性格特點(diǎn)，對于幼兒的不同個(gè)性，傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)顯然不能夠做到樣樣兼顧，對于幼兒的個(gè)性發(fā)展不夠關(guān)注。創(chuàng)意美術(shù)則為幼兒個(gè)性的發(fā)揮提供了自我展示的空間，不同的個(gè)性就是不同的美術(shù)作品，對于幼兒個(gè)性的關(guān)注必然帶來美術(shù)教學(xué)上更多創(chuàng)意性美術(shù)作品的出現(xiàn)。

　　三、幼兒創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)在我國的實(shí)踐現(xiàn)狀

　　幼兒園教學(xué)的新的《大綱》于2001年的發(fā)布，使得幼兒園的教學(xué)實(shí)現(xiàn)了新的課程改革，突出的特點(diǎn)就是本園化的體現(xiàn)，即園本課程的設(shè)置。所謂的園本課程就是依據(jù)國家法律法規(guī)及規(guī)章政策，結(jié)合幼兒園的實(shí)際情況包括幼兒園的辦學(xué)條件及師資情況及現(xiàn)實(shí)需要，實(shí)現(xiàn)幼兒園教師，幼兒家長及社區(qū)共同構(gòu)建的課程體系。十余年來，隨著新課改的不斷深入發(fā)展，我國幼兒園在美術(shù)教學(xué)上實(shí)現(xiàn)了由傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)向創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)的新的突破，創(chuàng)意美術(shù)更為廣泛地深入到了大部分的幼兒園美術(shù)的教學(xué)之中。取得了突出的成績，根據(jù)筆者走訪調(diào)查，現(xiàn)今很多城市的幼兒園在創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)上都推行了相關(guān)課題研究如"幼兒美術(shù)欣賞實(shí)踐研究""幼兒藝術(shù)創(chuàng)造性能力研究"等[3]，此外，針對不同的幼兒群體的實(shí)際情況，分別編撰了幼兒小班、中班和大班的美術(shù)教材，在美術(shù)教學(xué)指導(dǎo)上也做了眾多的課題資料研究，由此形成了幼兒創(chuàng)意美術(shù)合理化規(guī)范化的教學(xué)體系，突出園本特色，同時(shí)也提高了幼兒園教師的實(shí)際教學(xué)能力。

　　但是，通過筆者對市區(qū)各大幼兒園在創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)的走訪，通過對比分析得出，有的幼兒園在創(chuàng)意美術(shù)的教學(xué)過程中仍舊存在著一些不足，主要有以下幾點(diǎn)：

　�。�1）對于相關(guān)預(yù)設(shè)的課程內(nèi)容并未做到有效地實(shí)行，創(chuàng)意美術(shù)的課程設(shè)置不僅僅是用來看的，更重要的是使其能夠得到具體的實(shí)施，將理論知識與具體的實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合起來。但是個(gè)別幼兒園在創(chuàng)意美術(shù)的具體實(shí)施上，依舊照本宣科，并沒有太多的創(chuàng)新，依舊不能擺脫傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)模式所帶來的影響。

　�。�2）表現(xiàn)方式過于單調(diào)，美術(shù)是一個(gè)很大范疇的藝術(shù)概念，美術(shù)包含眾多的表現(xiàn)形式，如繪畫、雕塑、手工藝術(shù)等等，但是有的幼兒園對于創(chuàng)意美術(shù)的理解僅僅限于繪畫，對于美術(shù)的其他表現(xiàn)形式很少涉及，這不利于幼兒實(shí)現(xiàn)美術(shù)的全面學(xué)習(xí)。

　�。�3）教學(xué)方式單一固定，筆者發(fā)現(xiàn)有的幼兒園的創(chuàng)意美術(shù)課程在教學(xué)上依舊是集體的學(xué)習(xí)方式，教師對于所有學(xué)生的個(gè)性發(fā)掘很是欠缺，這顯然是和創(chuàng)意美術(shù)的宗旨是相違背的，在單一的集體式的學(xué)習(xí)模式下，幼兒的個(gè)性很難得到發(fā)掘與發(fā)揮，不利于幼兒創(chuàng)意美術(shù)作品的很好完成，對于幼兒創(chuàng)造性思維的塑造也是不利的。

　　四、幼兒園進(jìn)行創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)的新策略

　　4.1教學(xué)目標(biāo)上由注重技能教學(xué)向情感教學(xué)轉(zhuǎn)移

　　由于幼兒園在藝術(shù)教育方面?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)理念往往過于注重對于幼兒所學(xué)到的專業(yè)美術(shù)技能的傳授，而忽略了對幼兒的情感呵護(hù)，容易使幼兒對于所學(xué)課程產(chǎn)生厭惡，焦慮的不良情緒。這就要求幼兒園老師在做好專業(yè)技能知識教學(xué)的同時(shí)，要多多關(guān)注對幼兒情感的關(guān)懷。幼兒不像成年人那樣，他們心理十分單純而且有時(shí)候很脆弱，對于父母及幼兒園老師的反應(yīng)是很敏感的，這就要求老師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候要關(guān)注這些幼兒的情感，轉(zhuǎn)變以往教學(xué)觀念上的"只教不管"的不良心態(tài)，與幼兒建立起良好的"伙伴關(guān)系"不僅有利于他們課堂積極性的提高，同時(shí)便于實(shí)現(xiàn)教學(xué)上更好的管理。

　　4.2教學(xué)形式上而言實(shí)現(xiàn)由單一形式向多樣化教學(xué)發(fā)展

　　我們知道，對于幼兒的美術(shù)教學(xué)形式大都是按照教學(xué)大綱和教材內(nèi)容來確定的，都是一些課本上規(guī)定的內(nèi)容，比如對天空進(jìn)行繪畫時(shí)必須要求藍(lán)色顏料，對小溪進(jìn)行描繪時(shí)必然要求是彎彎的清澈見底的，折紙飛機(jī)時(shí)必然要求要用教材規(guī)定的紙張作為材料，這些教學(xué)上的種種必然規(guī)定不利于幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，而且有的幼兒明顯不太喜歡教材上設(shè)置的課程。多樣化教學(xué)模式便是針對這一教學(xué)現(xiàn)象提出來的，多樣化教學(xué)的特點(diǎn)是沒有固定的教學(xué)模式，是在總的教學(xué)原則的前提下，通過教學(xué)形式的多元組合實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目的。就幼兒的創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)而言，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不必完全拘泥于課本，要結(jié)合實(shí)際有所創(chuàng)新，比如在繪畫時(shí)鼓勵(lì)幼兒充分發(fā)揮想象力，教師只是作為一個(gè)引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)在教學(xué)課堂，這樣就會發(fā)現(xiàn)同樣是天空，有的孩子畫成了綠色，有的孩子涂成了金色，甚至有的孩子在天空里畫滿了可愛的玩具，有的孩子在折紙飛機(jī)時(shí)喜歡用舊報(bào)紙，因?yàn)榕f報(bào)紙有彩印而且柔軟更易于折疊，這種手工材料的多元利用充分體現(xiàn)了教學(xué)形式的多樣化。也充分尊重了幼兒的學(xué)習(xí)意愿，對于他們的動(dòng)手能力及審美能力的提高具有雙重的幫助[4]。

　　4.3教學(xué)過程上實(shí)現(xiàn)由獨(dú)立教學(xué)模式向整體教學(xué)轉(zhuǎn)變

　　大綱明確提出，幼兒的發(fā)展必然是全面的發(fā)展，這就要求我們在對于幼兒園的教學(xué)上不能孤立，在創(chuàng)意美術(shù)的課堂上要求教師充分考慮幼兒的全方位教育的發(fā)展，而不能僅僅局限在為美術(shù)教學(xué)而教學(xué)的固定呆板模式。如在繪畫時(shí)，教師可以為幼兒播放一段科普短片，引導(dǎo)幼兒在觀看短片之后的所想同美術(shù)知識結(jié)合起來，這時(shí)就會發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在觀看了星球起源的宣傳片之后會展現(xiàn)出將人類"移民"到火星的繪畫，有的學(xué)生則會發(fā)現(xiàn)視頻里線條設(shè)計(jì)的美，有的學(xué)生則充分發(fā)揮想象在自己的繪畫作品中描繪了"外星球"的生活景象。這樣便會充分將科普知識、數(shù)學(xué)知識同美術(shù)教學(xué)結(jié)合起來，在幼兒最感興趣的方面或者最熟悉的題材著手，讓幼兒在所學(xué)的不同學(xué)科間相互思考，發(fā)現(xiàn)美術(shù)同其他學(xué)科同生活的關(guān)系，能夠幫助更多的學(xué)生鍛煉一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，對于不同的事物也都有自己獨(dú)到的見地和審美。