（二）前人 研究存在的不足

　　第一，分離焦慮的研究多是以未入園的嬰兒為研究對(duì)象，也有以小學(xué)兒童為研究對(duì)象，

　　以新入園幼兒為研究對(duì)象的研究，主要是幼兒園緩解幼兒分離焦慮的措施以及教師個(gè)人采取策略的總結(jié)，而且很多都是理論性的。

　　第二，雖然也有采用觀察法進(jìn)行研究，但是觀察的只是表面的，很少分離實(shí)際上采用的措施的有效性的程度，而且影響因素也是長(zhǎng)期的，很少是直接的因素。

　　第三，很多緩解分離焦慮的文章都只是從某一方面，而很少是從教師、家長(zhǎng)以及幼兒園三個(gè)角度一起來(lái)分析，并且關(guān)于有效性的措施的研究較為少見(jiàn)。

　　所以，本文將從以上三個(gè)維度進(jìn)行分析，把緩解新入園幼兒分離焦慮的措施分為教師、家長(zhǎng)和幼兒園三個(gè)維度，看看實(shí)際當(dāng)中教師、家長(zhǎng)和幼兒園采用什么具體措施來(lái)緩解幼兒園的分離焦慮。

　　三、研究設(shè)計(jì)

　�。ㄒ唬┫嚓P(guān)概念的界定

　　1.分離焦慮

　　對(duì)已有"分離焦慮"的分析--主要是與父母分離或與所愛(ài)和依戀的人分離或面臨分離的威脅等情況下，表現(xiàn)出一系列恐懼、焦慮、緊張和不安的情緒反應(yīng)，通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的分析，結(jié)合本人在以往實(shí)踐中的觀察及本研究開(kāi)始時(shí)對(duì)小班幼兒新入園分離焦慮的預(yù)觀察，發(fā)現(xiàn)小班幼兒新入園分離焦慮的這些恐懼、緊張、不安情緒是通過(guò)一些具體的言行表現(xiàn)出來(lái)的，為了便于本研究的進(jìn)行，本文將小班幼兒新入園分離焦慮的具體的言行進(jìn)行細(xì)化的描述，分為以下幾種：大聲哭、獨(dú)自游戲、抽泣、不正常早餐、

　　不正常午睡、依戀老師、依戀自帶物、重復(fù)句子、不肯喝水、不正常午餐。

　　2.有效性

　　有效性，指完成活動(dòng)和達(dá)到策劃結(jié)果的程度。本文的有效性指的是采用緩解新入園幼兒的分離焦慮的措施能否達(dá)到緩解分離焦慮的效果，幼兒能否因?yàn)樗�采用的措施融入到集體當(dāng)中。

　　四、研究思路

　　本論文先文獻(xiàn)綜述再通過(guò)觀察法、訪談法和案例分析法，通過(guò)查閱中國(guó)期刊網(wǎng)，從分離焦慮、有效性的概念界定、分離焦慮的產(chǎn)生因素等方面入手，對(duì)新入園幼兒的分離焦慮的研究進(jìn)行系統(tǒng)闡述，分析了新入園幼兒分離焦慮產(chǎn)生的原因、影響因素、幼兒入園分離焦慮的觀察研究、緩解分離焦慮的措施的研究等等，把現(xiàn)有的降低新入園幼兒的分離焦慮措施分成幼兒園、教師和家長(zhǎng)三個(gè)維度，整理出現(xiàn)有的措施；接著利用觀察法觀察實(shí)際當(dāng)中在幼兒園里幼兒分離焦慮的特點(diǎn)以及教師怎樣來(lái)降低幼兒的分離焦慮以及幼兒園的分離焦慮呈現(xiàn)什么樣的特點(diǎn)，采用不同的緩解分離焦慮的措施會(huì)有什么樣的結(jié)果等等；然后通過(guò)訪談法來(lái)了解家長(zhǎng)幼兒在家里的基本情況和家長(zhǎng)在與幼兒分離的時(shí)候幼兒出現(xiàn)哭鬧等場(chǎng)面的一些做法，以及家長(zhǎng)在家里是否也采取什么樣的措施來(lái)降低幼兒的分離焦慮；最后通過(guò)案例分析法來(lái)剖析家長(zhǎng)和老師是怎樣一起解決幼兒的分離焦慮的，讓大家可以清晰地理解哪些措施是有效的，哪些是無(wú)效的，從而得出相關(guān)的結(jié)論，提出相關(guān)的建議。

　　五、研究方法

　�。ㄒ唬┯^察法

　　1)觀察方法的設(shè)計(jì)

　�、佟∮^察程序的設(shè)計(jì)

　　選擇的觀察方式為時(shí)間抽樣法。首先根據(jù)文獻(xiàn)分析和已有的經(jīng)驗(yàn)把分離焦慮分為大聲哭、獨(dú)自游戲、抽泣、不正常吃早餐、不正常午睡或不午睡、不肯喝水、不正常吃午餐、依戀老師、依戀自帶物、重復(fù)句子、默坐等，記錄幼兒在一天里發(fā)生的行為。從早上 7：30 幼兒入園開(kāi)始至傍晚5：00 幼兒離園結(jié)束，除幼兒午睡睡熟后的時(shí)段外，研究者對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行全程跟蹤觀察。

　�、凇∮^察記錄用紙的設(shè)計(jì)

　　觀察分離焦慮行為紀(jì)錄時(shí)間：

　　姓名大聲哭獨(dú)自游戲抽泣不正常進(jìn)早餐不正常午睡依戀老師依戀自帶物重復(fù)句子默坐不肯喝水不正常吃午餐

　　幼兒****

　　幼兒****

　　幼兒****

　　幼兒****

　　幼兒****

　　2)觀察地點(diǎn)、觀察時(shí)間及觀察對(duì)象

　　觀察地點(diǎn)：廣州市白云區(qū)某示范性的幼兒園

　　觀察時(shí)間：9月10日-11月2日，每周一到周五進(jìn)行觀察記錄

　　觀察對(duì)象：選擇一個(gè)小班作為觀察對(duì)象，本班共23人，其中男孩14人，女孩9人，年齡在2歲11個(gè)月到3歲9個(gè)月之間，其中有2名男孩與2名女孩之前上過(guò)托班。

　�。ǘ�）訪談法

　　本研究中訪談法的運(yùn)用主要是對(duì)觀察到的一些行為和現(xiàn)象進(jìn)行進(jìn)一步的了解和分析，并為幼兒分離焦慮個(gè)案法的具體描述分析收集資料。

　　1)對(duì)教師的訪談。主要是根據(jù)教師在幼兒入園之前在分離焦慮問(wèn)題上與家長(zhǎng)有哪些溝通、以往工作經(jīng)驗(yàn)里小班幼兒分離焦慮的一些表現(xiàn)及持續(xù)時(shí)間、針對(duì)這一問(wèn)題曾經(jīng)采取過(guò)哪些措施以及效果如何等問(wèn)題上與教師進(jìn)行溝通，也要向老師了解幼兒的具體情況。

　　2)對(duì)家長(zhǎng)的訪談。主要是在對(duì)分離焦慮情況較嚴(yán)重的幼兒的家長(zhǎng)進(jìn)行訪談，了解幼兒及其家庭的一些情況，了解家長(zhǎng)在幼兒入園前后采取的一些措施等等來(lái)解釋幼兒的行為，并且了解實(shí)際過(guò)程中哪些措施才是有效的，為個(gè)案的分析收集材料。