4)有關(guān)緩解分離焦慮的研究

　　詹姆斯--蘭格情緒學(xué)說的一個宗旨就是認為情緒可以由一系列的生理變化引起，情緒就是對身體變化的知覺。他曾舉例說："……我們所以感到悲傷是因為我們哭泣，害怕是因為我們發(fā)抖，……"雖然很多心理學(xué)家認為這種學(xué)說把情緒與外在的表情之間的關(guān)系弄顛倒了，但在日常生活中卻得到廣泛的運用和驗證。我們常說"越哭越傷心"，其反意就是"不哭慢慢就不會傷心了"。對于年幼的孩子來說更是如此，只有當(dāng)幼兒停止了哭鬧的生理行為，幼兒不愉快的情緒才會慢慢平息。

　　"伊扎德在研究兒童的游戲與情緒之后認為，兒童用重復(fù)的游戲幫助自己去處理本來是勢不可擋的情境，例如，去控制可能產(chǎn)生的焦慮，他進一步假設(shè)游戲在整合情緒的各個成分上，以及在更成熟的人格發(fā)展上具有一種重要的作用。"

　　2.有關(guān)幼兒新入園分離焦慮的研究

　　1)幼兒新入園分離焦慮產(chǎn)生原因的研究

　�、佟⌒睦碓�因

　　根據(jù)依戀理論，幼兒自出生后即與父母或第一監(jiān)護人形成一種親密持久的依戀關(guān)系。依戀形成后，幼兒對依戀對象的分離會表現(xiàn)出分離焦慮。一般依戀程度越高，分離焦慮越嚴重。對幼兒來說，幼兒園是一個陌生的環(huán)境，幼兒容易產(chǎn)生分離焦慮的動因是不安全感和害怕感。這種動因是否發(fā)生作用，關(guān)鍵在于依戀對象是否離開。依戀對象的離開使幼兒產(chǎn)生不安全感，這種不安全感使幼兒的思維發(fā)生"倒退"。弗洛伊德認為幼兒在困境中會表現(xiàn)出一些早年所具有的行為，即為"倒退"。心理學(xué)家認為，幼兒入園分離焦慮是幼兒在陌生的環(huán)境中產(chǎn)生了倒退，擔(dān)心依戀對象離開可能不再回來，再也看不見了。此時，幼兒會伴隨苦惱、吸吮手指、尿濕褲子、絞弄衣角等可觀察的倒退行為。

　�、凇〖覉@生活環(huán)境的差異

　　第一，幼兒離開熟悉的家，來到一個完全陌生的環(huán)境。幼兒的交往對象也由原來少數(shù)且朝夕相處的養(yǎng)育者轉(zhuǎn)向從未見過的老師和眾多幼兒，社會交往的范圍變大，交往的方式也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。在家里，他們是關(guān)注的焦點，父母家人對其千依百順；在幼兒園幼兒卻要學(xué)會與老師、與其他幼兒交往，其中很重要的一點是要學(xué)會分享，與其他幼兒分享玩具。第二，幼兒在家的生活是寬松的，沒有秩序和紀律的約束。而幼兒園為幫助養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，要求幼兒遵守一定的常規(guī)要求，如：獨立進餐、按時午睡、學(xué)會分享、輪流、等待等。此外，自理能力差也容易使幼兒在幼兒園生活中感到緊張、焦慮。如：不能獨立進餐、不會穿衣鞋，大小便不會自理等。幼兒不敢請教師或其他別的幼兒幫忙，一旦遇上自己無法解決的問題，便陷入困境而引起對幼兒園的排斥，更加依戀家人和熟悉的環(huán)境。

　　2)幼兒新入園分離焦慮影響因素的研究

　　影響分離焦慮的因素在幼兒新入園階段主要體現(xiàn)在：

　　①　家庭的人際交往特征

　　"一般來說，如果家庭的人際交往比較開放，孩子在入園前有更多機會接觸各種人群與各種環(huán)境、場合，有更多機會在家庭外部獲得依戀與安全感體驗，這樣的孩子在入園適應(yīng)階段，他用于適應(yīng)的圖式就相對較多，應(yīng)對新環(huán)境時，大多的適應(yīng)內(nèi)容通過已有圖式進行同化就能解決，需要通過調(diào)節(jié)才能適應(yīng)的內(nèi)容的比例就相對少，適應(yīng)得就比較快，在適應(yīng)過程中也往往伴隨積極的情感體驗。 而在相對封閉的家庭人際交往環(huán)境下成長的孩子，在入園適應(yīng)階段，大多數(shù)適應(yīng)的內(nèi)容要靠調(diào)節(jié)來完成，因而往往有較大的心理壓力，適應(yīng)過程往往伴隨著消極的情感體驗并可能出現(xiàn)生理反應(yīng)。"

　　②　教師自身特征

　　"首要的是教師的教育觀念，指教師的教育觀和兒童觀�；�礎(chǔ)是對師生互動性質(zhì)的認識、對建立依戀關(guān)系的態(tài)度。教師的教育監(jiān)控能力與自我效能感在適應(yīng)期上顯得尤其重要。近來研究表明，教師的教育監(jiān)控能力是教師教育教學(xué)水平與教師綜合素質(zhì)的重要方面，它對教師的教育認知水平與教育行為的改善有著直接的影響，同時也是影響教育效果與兒童發(fā)展的核心因素。在入園適應(yīng)期，教師較高水平的教育監(jiān)控能力，可以幫助教師保持職業(yè)理性，既能對入園適應(yīng)本身做好充分的認識與教育策略上的準備，也能在適應(yīng)期過程中，防止情境性的職業(yè)理性缺失。"

　　3)幼兒入園分離焦慮的觀察研究

　　早在1932年，瓦西布恩（Washburn）就探討過這個問題，他記錄了從18個月到4.5歲兒童每天入園后15分鐘的社會行為。隨后，吉爾席而德和范特（Jersild and Fite,1939），海尼克（Heinicke,1956），雷耶（Raph,1968）等人也在這方面做了些工作�？偟目磥�，這個階段的研究都證明入園初期兒童的行為變化較大，入園經(jīng)驗對"積極"的個性特征的發(fā)展有幫助等。

　　通過觀察研究發(fā)現(xiàn)分離焦慮可以引起幼兒的生理上的一些變化。"分離焦慮對兒童的影響主要表現(xiàn)在飲食、消化、睡眠及免疫力等方面。有分離焦慮的兒童常出現(xiàn)睡不好、做惡夢、講夢話、煩躁不安、食欲不振、頭昏乏力、心悸多汗等癥狀。有的孩子在上幼兒園的最初一周內(nèi)還會出現(xiàn)感冒、腹瀉等疾病。"