(二) 尊重兒童的文化需求與個體差異兒童有著自己的文化，有著自己的邏輯、規(guī)則與獨特的文化需求。"游戲，作為兒童生活和兒童文化的一個自然而重要的組成部分，并不僅僅意味著'玩'，甚至也不僅只是兒童用以理解他生活于其中的世界的手段，它實際上是兒童存在的一種形式，是兒童生存的一種狀態(tài)。"整體感知和反應(yīng)、詩性邏輯、游戲精神構(gòu)成了兒童文化的基本特征。3 ～6 歲的幼兒正處于感覺探索階段，成人應(yīng)在游戲化音樂活動中為幼兒提供充分的感覺探索，以培養(yǎng)幼兒的自我調(diào)控能力和元認(rèn)知能力，最終促進(jìn)幼兒游戲性的發(fā)展。

　　教師必須研究與順應(yīng)幼兒的特點與需要，把游戲、音樂、情境等作為一個有機(jī)的整體，引導(dǎo)幼兒對音樂進(jìn)行整體性的感知與個性化的表現(xiàn)。如《庫齊齊》音樂在小班運(yùn)用時，教師設(shè)計了一個聽音樂到魔法城、吃魔法糖、念魔法咒語的游戲情境，根據(jù)音樂的結(jié)構(gòu)組織幼兒開展集體性的游戲活動，幼兒只要能隨樂有節(jié)奏地完成上述過程，就能獲得魔力，把對方變成可愛的小動物。同樣的音樂在大班運(yùn)用時，教師就采用小組與個別游戲的方式，讓幼兒兩兩結(jié)伴，伴隨音樂玩照鏡子的游戲，一個編一個學(xué)，最后通過猜拳決定勝負(fù)，勝利的幼兒編動作，失敗的幼兒模仿，音樂結(jié)束時再次猜拳，這樣有效地增強(qiáng)了游戲的挑戰(zhàn)性與創(chuàng)造性，深受大班幼兒的歡迎。其次，必須為不同性別的幼兒提供個性化選擇的角色與動作。巴尼特( Barnett，1991) 的研究發(fā)現(xiàn)，男孩在身體自發(fā)性和外顯的愉悅方面得分較高，女孩則在認(rèn)知自發(fā)性方面得分較高。還有一些研究表明，男孩比女孩有更為積極、自由的身體活動，在游戲中更喜歡開玩笑、嘲弄人。

　　( 三) 將音樂與游戲生態(tài)式地融合適宜、有效的游戲化音樂活動追求的是幼兒、音樂與游戲的有機(jī)融合，倡導(dǎo)的是幼兒主體體驗的游戲方式，其快樂來源于幼兒在游戲化音樂活動中各種合理需要的滿足，追求的是"游戲音樂，快樂成長"的主旨。

　　首先，教師需克服教學(xué)目標(biāo)過于直接、短視的束縛。為了有效避免游戲與音樂簡單而生硬的黏合，或在融合中顧此失彼甚至相互對立等現(xiàn)象的發(fā)生，教師需要克服將音樂活動的目標(biāo)定位于即時性的技能學(xué)習(xí)與表演的束縛，關(guān)注兒童生命的整體存在，將幼兒全面和諧快樂成長作為長遠(yuǎn)目標(biāo)，以游戲煥發(fā)幼兒的熱情與活力。

　　其次，教師在組織集體性的游戲化音樂活動時，在選擇內(nèi)容、設(shè)置情境、預(yù)設(shè)組織環(huán)節(jié)等過程中，可以從教育者的角度有更多的預(yù)成性考慮，但應(yīng)盡可能地豐富師幼、幼幼互動的形式，提供給幼兒更多自主、自由的表現(xiàn)時空，以引發(fā)和保持幼兒參與音樂活動的熱情，同時獲得最大限度的發(fā)展。

　　再次，教師必須關(guān)注與研究幼兒在自然游戲狀態(tài)下的音樂學(xué)習(xí)方式。沒有生硬的指令與教導(dǎo)，只有自然的生活情境與快樂的游戲情趣，還有符合自己能力與意愿的挑戰(zhàn)，以及同伴間自由靈活的交往與互動。正如《丟手絹》、《馬蘭開花》那樣，幼兒完全是在不知不覺的游戲狀態(tài)下學(xué)會歌唱、學(xué)會游戲與動作，并享受其中的音樂審美、隨樂運(yùn)動以及同伴交往的快樂。

　　( 四) 有效提升教師的教育智慧與個性教育是一種智慧，一種因時、因地、因人制宜的教育智慧，這種智慧不是自然的稟賦，需要教師在教育實踐中不斷學(xué)習(xí)、反思與錘煉。"教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。"游戲化音樂活動的組織需要教師運(yùn)用教學(xué)智慧，為幼兒創(chuàng)設(shè)開放、自由、寬松的游戲環(huán)境，提供給幼兒更多的自主自由選擇與表達(dá)的機(jī)會，及時發(fā)現(xiàn)幼兒富有創(chuàng)造性與個性的音樂表現(xiàn)方式，并予以積極的賞識與鼓勵。

　　富有教育智慧的教師從不否定孩子，她們常常用"你的想法怎么這么特別呀! "、"你真是一個愛動腦筋的機(jī)靈鬼"等話語激勵幼兒; 當(dāng)幼兒遭遇困難時，又能巧妙地幫助幼兒化解尷尬，找到學(xué)習(xí)的竅門與成長的樂趣。如一些幼兒創(chuàng)編"機(jī)器人"動作卻只作手部動作時，教師用"我忘了把機(jī)器人腿上的開關(guān)打開了"一句話就巧妙提示幼兒; 當(dāng)幼兒動作不協(xié)調(diào)時，教師一拍腦袋"哎呀，我忘了，機(jī)器人出廠時要先調(diào)整調(diào)整的"，就巧妙化解了幼兒的不安，并開心地在教師的幫助下改善動作的協(xié)調(diào)性，提高表現(xiàn)力。適宜與有效的游戲化教學(xué)活動還需要富有游戲性的教師。利伯曼關(guān)于教師所應(yīng)具有的個性特征的研究表明，在教師應(yīng)具有的八種良好的個性特征中，有半數(shù)以上與游戲性有關(guān)，如幽默感、快樂和笑聲、熱情、積極參與、靈活、想象等。幼兒教師應(yīng)進(jìn)一步塑造自己熱情、幽默、風(fēng)趣等良好個性，為游戲化音樂活動注入更多的笑聲與樂趣，從而感染與打動孩子，有效提升活動的游戲活力。

　　四、總結(jié)幼兒音樂教育活動本應(yīng)當(dāng)是注重主體性體驗、生動活潑的，但是目前的幼兒音樂活動由于體驗情境的缺失，幼兒在音樂活動中很不快樂。要解決這一"問題"，需要我們重新思考幼兒音樂教育活動，用更深入的視角來深刻反思。將游戲精神融入幼兒音樂教育活動，應(yīng)該能夠緩解當(dāng)前幼兒音樂教育活動中存在的問題。

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