[摘要]隨著改革的不斷深入，經(jīng)濟(jì)的不斷增長，社會對高質(zhì)量教育發(fā)展需求的日漸渴望，教育發(fā)展不得不面臨新的選擇。課程的改革，教育教學(xué)方式的改革，評價制度的改革，以及授課方式的改革，等等。面對不斷變化發(fā)展的形勢需求，小班化教學(xué)這個在廣大農(nóng)村地區(qū)本屬奢侈的授課形式，也隨之悄然來臨。小班化教學(xué)使因材施教和精致化管理真正成為了可能，對新課程改革以及教育質(zhì)量的提升定會起到很大的促進(jìn)作用。

　　[關(guān)鍵詞]小班化；效益；思考隨著改革開放的不斷深入，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件的不斷改善，農(nóng)村人口的流動，廣大群眾對優(yōu)質(zhì)教育的渴求，學(xué)生親城化趨勢的日漸增強(qiáng)，計劃生育政策效益的凸顯，目前我市農(nóng)村中小學(xué)生源普遍萎縮，小班化教學(xué)不得不成為我們廣大農(nóng)村中小學(xué)研討的課題。

　　自1862年引入由捷克著名大教育家夸美紐斯提出的班級授課制以來，我國的基礎(chǔ)教育一直沿用，它較好地解決了學(xué)生數(shù)量大和教師數(shù)量嚴(yán)重不足的矛盾，大大擴(kuò)大了基礎(chǔ)教育受益面，在教育成本相對較低的情況下，提高了教學(xué)效益，為我國的基礎(chǔ)教育發(fā)展建立了功勛。隨著社會的發(fā)展和進(jìn)步，學(xué)生數(shù)量的日益減少，教師數(shù)額充實(shí)和質(zhì)量的不斷提高，更有針對性的教育形式和對教育質(zhì)量的更高要求使小班化教學(xué)成為可能且漸成趨勢。

　　那么，與我們使用了一個多世紀(jì)的大班額授課制相比，小班化教學(xué)具有哪些優(yōu)勢呢？認(rèn)真比較和冷靜分析，我感覺到小班化教學(xué)具備了以往大班額教學(xué)的所有優(yōu)勢，因?yàn)樗鼈兗染哂泄餐�點(diǎn)又具有不同點(diǎn)，共同點(diǎn)是都還是班級授課這種形式，不同點(diǎn)就是班級學(xué)生容量發(fā)生了變化。然而就是這看來僅是學(xué)生數(shù)量變化的形式卻帶來了過去大班額教學(xué)所難以達(dá)到的諸多好處，使一些在以往組織教學(xué)中難以達(dá)到的諸如因材施教、精細(xì)管理等目標(biāo)成為了可能。具體地說大概可以歸納為如下幾點(diǎn)：

　　一是小班化教學(xué)更便于教師提高備課效益。小班化教學(xué)，首先人數(shù)比較少，教師對于每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，包括學(xué)生的基礎(chǔ)、心理、個性愛好、特長、能力等，了解的都比較清楚，因此教師的教學(xué)設(shè)計具有比較強(qiáng)的針對性，教師也有更多的時間加強(qiáng)對學(xué)生的個別指導(dǎo)，因材施教就成為現(xiàn)實(shí)。大班額教學(xué)，教師的備課，上課只能是在中等學(xué)生的水平上開始，這樣就形成了好學(xué)生吃不飽，差生跟不上的情況，不利于面向全體學(xué)生，因材施教難以得到實(shí)現(xiàn)。

　　二是小班化教學(xué)更有利于實(shí)施新課程理念。小班化教學(xué)中，學(xué)生在課堂內(nèi)所平均占有的時間成倍增加，每一個學(xué)生參與課堂活動的機(jī)會增加了，師生之間，生生之間有更充分的時間進(jìn)行討論和交流，有利于師生之間的互動，而這正是新課程理念對課堂教學(xué)的要求。在互動中學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主、自動、合作、探究性的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮主體的積極性和創(chuàng)造性，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生主動、健康的發(fā)展。在這樣的教學(xué)氛圍下，學(xué)生有更多的機(jī)會質(zhì)疑，表達(dá)自己的獨(dú)立見解以及動手實(shí)踐，有利于他們綜合素質(zhì)的提高。

　　三是小班化教學(xué)更有利于實(shí)現(xiàn)人人發(fā)展的目標(biāo)。教師課下對不同層次學(xué)生的個別化指導(dǎo)的機(jī)會增多，作業(yè)可以更為及時地批改甚至是實(shí)行面批面改，師生之間的信息得以及時溝通，教師對學(xué)生的了解更深入，指導(dǎo)更及時，管理更精細(xì)到位。教師對學(xué)生的個別化指導(dǎo)，作業(yè)的面批面改，不僅是學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)，更是師生間情感的交流，師生間的情感更加融洽，教學(xué)質(zhì)量必然會明顯提高。

　　四是小班化教學(xué)更有利于學(xué)生個性化發(fā)展。小班教學(xué)與大班教學(xué)相比，學(xué)生在有效時間內(nèi)獲得更多的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，特別是享受更加充分的優(yōu)質(zhì)教育資源，教學(xué)質(zhì)量得到更快、更好的提高。學(xué)生可以更加充分的張揚(yáng)各自的個性，充分展示自己的特長，學(xué)生獲得展示自己的機(jī)會越多，越容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展，達(dá)到學(xué)生各得其所，人人優(yōu)秀的教育目標(biāo)。

　　五是小班化教學(xué)更有利于良好班風(fēng)和學(xué)風(fēng)的形成。小班化為師生之間的交往提供了更多的機(jī)會，同學(xué)間交往的機(jī)會明顯增多，學(xué)生的舉止動作都在教師的視野之內(nèi)。同學(xué)之間情感融洽，師生之間親密無間。在這樣的氛圍下，有利于對學(xué)生進(jìn)行愛國主義、集體主義、人生觀教育，有利于對學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育、行為習(xí)慣教育，將教育的目標(biāo)、內(nèi)容滲透在學(xué)生的日常生活中，可有力促進(jìn)學(xué)生良好品德的形成，促進(jìn)良好班風(fēng)和學(xué)風(fēng)的形成。

　　當(dāng)然，小班化教學(xué)在實(shí)施中也不可避免地會遇到一些困難和需要解決的問題。

　　與大班化教學(xué)的低成本高效益相比，實(shí)施小班化教學(xué)需要投入的教育成本更大，因此這就要求實(shí)施小班化教學(xué)首先要有較好的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。有了堅實(shí)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，才能提供更多的優(yōu)質(zhì)教育資源，投入更多的教育經(jīng)費(fèi)，創(chuàng)造更好的物質(zhì)條件。目前，隨著"四配套"等工程的相繼實(shí)施，農(nóng)村中小學(xué)辦學(xué)條件得到根本改善，為小班化教學(xué)的實(shí)施提供了可能。事實(shí)上，眼下有不少農(nóng)村中學(xué)的在校生數(shù)已大幅減少，他們的小班化教學(xué)已在被動中實(shí)施。其次是小班化教學(xué)必須有更新的教學(xué)理念和方法與之相適應(yīng)。大班與小班這兩種教學(xué)模式的區(qū)別不僅僅在于人的數(shù)量的變化，表現(xiàn)在思想觀念上就是應(yīng)強(qiáng)化在小班教學(xué)中讓每一位學(xué)生都得到主動、健康的發(fā)展；要讓每位學(xué)生得到老師更充分的指導(dǎo)，為他們指點(diǎn)發(fā)展的方向和目標(biāo)；要培養(yǎng)他們遠(yuǎn)大的志向，健全人格，樹立正確的人生態(tài)度和價值觀；要使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法，提高自主學(xué)習(xí)的能力。要充分利用小班的優(yōu)勢，給學(xué)生留有更多的自我發(fā)展的時間和空間，減輕他們的課業(yè)負(fù)擔(dān)。要做到這些，顯然需要教師付出更多，把在大班教學(xué)中花大量批改作業(yè)和試卷的時間和精力轉(zhuǎn)移到對學(xué)生更多了解、交流和幫助上，轉(zhuǎn)移到對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)上。三是必須深入開展教學(xué)的改革與創(chuàng)新，提高教學(xué)質(zhì)量。小班化教學(xué)為實(shí)施新課程計劃創(chuàng)造了良好的條件，我們必須抓住全面實(shí)施新課程計劃的有利機(jī)遇，深化教學(xué)改革。用新課改理念扎扎實(shí)實(shí)地指導(dǎo)我們的教學(xué)實(shí)踐，正確處理好接受性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)的關(guān)系。在注重基本知識和技能教學(xué)的同時，花大力氣激發(fā)學(xué)生求知欲和正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣及方法的指導(dǎo)。每節(jié)課都應(yīng)當(dāng)設(shè)計能引起學(xué)生思維碰撞的問題來激發(fā)學(xué)生的思維興奮點(diǎn)，層層深化。一定不要只是簡單搬出結(jié)論和由教師來灌輸這些結(jié)論。要讓學(xué)生和教師、學(xué)生與學(xué)生互動起來，并且在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。對教學(xué)的不確定性應(yīng)當(dāng)有正確的把握。有些是課堂出現(xiàn)的質(zhì)疑性的問題，可以留給學(xué)生進(jìn)一步思考的余地，不要急于做出結(jié)論。對一些班級開展的改革課堂組織形式的實(shí)驗(yàn)，不輕易下結(jié)論。已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的問題要及時調(diào)控，而且不要全面鋪開，可以在一些學(xué)科中進(jìn)行，必須有計劃方案和對預(yù)期效果進(jìn)行評價。