【內(nèi)容摘要】：在混齡游戲當中，年齡小的幼兒與年齡大的幼兒在一起活動、游戲，因而有機會向大齡的幼兒學習，得到大齡幼兒的幫助，加大了合作的機會，而且幼兒喜歡模仿年齡，能力比自己大的同伴。相互學習，使他們體會的與不同年齡的兒童交往，克服了獨生子女社會適應能力的弱點，通過與不不同年齡的幼兒交往，幼兒學習了與人交往的態(tài)度與技能，克服了自我心中意識。

　　游戲是幼兒利用各種不同的材料和各種動作來反映周圍生活的一種游戲，在活動過程中有關各種動作來反應周圍生活的一種游戲，在游戲中使用混齡的動作來反映周圍生活的一種游戲，在游戲中使用混齡的游戲形式，孩子們的合作意識，交往能力，游戲化得教學能使幼兒身心愉悅，精神振奮，教學生動活潑，讓幼兒在一種新鮮，有趣，活躍的氣氛中學習，取得良好的效果。

　　【關鍵詞】：游戲  引導  混齡游戲  資源共享

　　一、研究過程

　　在通過研究混齡游戲來說，在實踐反思中總結提煉，開展混齡游戲的目標，內(nèi)容、方法、收集活動的案例，并行成一套開展混齡游戲的操作方案，提高幼兒混齡游戲的質(zhì)量。

　　二、研究方法

　　行動研究法； 在實際反思中制定開展混齡游戲的目標，收集整理游戲的案例，總結提煉混齡游戲的原則和操作方案。

　　文獻法；經(jīng)年總結法；收集相關的情報資料和文獻，為本課題研究提高了理論實踐對關鍵詞進行鑒定。

　　三、開展混齡游戲的原則

　　整合原則性：幼兒的混齡游戲是在看、思、動等綜合性的素質(zhì)的體現(xiàn)，他反應幼兒在思維、想象、觀察、動手能力，因而為幼兒建構多元化德知識，整合語言，社會，健康等學科知識。

　　過程原則：幼兒開展混齡游戲是動態(tài)過程，幼兒在于材料的互動中，于同伴的互動中自主探索，積累經(jīng)念，他不是靜態(tài)的結果。

　　操作性原則：在混齡結構游戲中，讓幼兒通過心理操作和實踐來進行結構游戲活動，從而倍養(yǎng)了幼兒的交往能力和結構游戲的技能。

　　差異性原則：根際幼兒不同的能力，為幼兒提供多層次的操作材料，讓幼兒借助于混齡游戲的開展。以大帶小的混齡的形式促使幼兒社會性格品質(zhì)的發(fā)展。

　　四、開展混齡游戲的方案

　　1、2-4歲年齡段德幼兒混齡游戲的組織方式

　　2-4歲幼兒由于自我意識較強，合作意識較差，自我服務性較弱等特點，我將劃分為一組，其目的在于通過結構游戲混化，借以環(huán)境和家庭創(chuàng)設，大與小的陪對，減少分離的焦慮，盡快適應幼兒園的生活，融入幼兒園德集體中，其次，通過幼兒之間的模仿，提高幼兒園德結構游戲技能。

　　4-6歲年齡段幼兒結構游戲的組織方式

　　這個年齡段德幼兒認識結構，生活經(jīng)念，結構游戲的技能等方方面，有較大的發(fā)展，因而他們之間的差異性廣，差異性顯著，可利用式明顯，這就為進行年齡性游戲提供了可能，其目的在于通過混齡結構游戲活動形式培養(yǎng)了交往能力和結構游戲的技能。

　　五、科學的開展混齡游戲

　　混齡游戲靈活的組織形式使幼兒在游戲過程中的主體地位突出，但若失去了教師的指導，則極易使之成為放羊式的活動，反之，教師過分的指導，則又會束縛幼兒的手腳，因此在混齡游戲的開展過程中，教師適時適度的借入；極為重要，教師觀察了解幼兒在游戲中的表現(xiàn)，對幼兒進行隨機指導，但不會影響孩子游戲的開展，而且更能激發(fā)孩子參與游戲的興趣。

　　在游戲開始時，教師首先要以生動的形象的語言激發(fā)幼兒的興趣，使其產(chǎn)生游戲欲望；其次，教師要想幼兒提出游戲要求，針對年齡小的幼兒的特點，教師在游戲開始前可鼓勵大班幼兒到小班帶領小班的幼兒，如此一來，小年齡的孩子再也ubu會因找不到游戲的地方而傷心或發(fā)生安全問題，同時對哥哥姐姐也更加友好，親熱了原意共同游戲了。