[內容摘要]

　　學會分享是建立良好人際關系的基礎，而新《綱要》把讓孩子學習分享明確列入社會領域的教育內容中。中班幼兒，慢慢地告別了小班的"自我中心"，在一定程度上懂得了分享的道理，體驗了與人分享的愉悅情緒。但是他們的分享卻更多地帶有主觀性，客觀性和隨機性，分享中存在著不分享。讓我們走進幼兒的不分享，讓每個孩子都體驗分享和被分享的快樂。

　　關鍵詞： 中班幼兒 不分享現今社會對幼兒心理健康問題的研究日趨成為熱點。良好的心理健康表現為：有良好的意志；積極的情緒；對現實的態(tài)度（如分享、謙讓等）；良好的社會適應能力。其中"分享"不僅僅屬于社會教育，也是心理健康教育中密不可分的一部分。"分享"是幼兒之間團結友愛，相互關心，愛別人的更高層次的品質表現，是指幼兒將自己喜愛的物品，美好的情感體驗及勞動成果與他人共享的過程，它是幼兒個體親近群體，克服自我中心的有力手段。

　　每日商報訊"現在的孩子基本上是獨生子女，是家庭中眾多成人關懷、照顧的惟一對象，缺乏能與之分享物質和情感的兄弟姐妹。他們'惟我獨享'，具有強烈的自我中心傾向。"將來孩子們面臨的世界，需要他們學會與人分享的意識和能力。我們應該從小培養(yǎng)幼兒的分享意識和分享態(tài)度。中班幼兒，慢慢地告別了小班的"自我中心"，在一定程度上懂得了分享的道理，體驗了與人分享的愉悅情緒。他們也樂于和身邊的朋友進行分享，分享他們的快樂，可在日常的生活中，我隱隱地感覺到，他們的分享中存在著一些不和諧音，他們的分享卻更多地帶有主觀性，客觀性和隨機性。

　　一、選擇型分享晨間活動時，幼兒陸陸續(xù)續(xù)地來園，昨天布置每個小朋友可以帶自己喜歡的書到幼兒園來看，也可以和朋友們分享。晨晨也帶來了一本奧特曼的書。這是一本最新的奧特曼全集。書一展開，立即吸引了許多小朋友的眼球，大家紛紛圍過來看。正當大家看得熱鬧時，忽然一聲大哭打亂了這一情境。晨晨一把抱起書，一邊跑到我跟前，一邊抽噎著說："老師，浩浩要搶我的書！"浩浩一臉無辜地站在那里。

　　分析：晨晨帶書來園，是件開心的事，這本新書，讓晨晨有了一種自豪感。讓他急于在伙伴面前展示自己的新書，以獲得伙伴們的青睞�？珊坪频倪@一"搶書"行為卻讓晨晨對這種分享行為產生了懷疑，而不愿和浩浩一起再分享圖書了。從中我們可以看出，晨晨并不是不愿意與人分享，而是不愿意與浩浩分享因為浩浩經常因為想看或者是想玩晨晨帶來的書本和玩具，而去搶奪。即使是晨晨答應把書本和玩具給浩浩玩了，到了晨晨自己想看或者想玩的時候，浩浩卻不愿歸還。這一切的事件都給了晨晨一個信息：有好東西不能和浩浩一起分享。

　　面對這樣的事件，做為教師，我們可以從以下幾個方面進行調解：

　　1、安撫情緒 對于晨晨的這種應激反應，我們不能單方面的鼓勵晨晨，因為晨晨并不是不愿意與朋友們分享，而是不愿意與浩浩分享，因為浩浩帶給他的都是負面的、消極的分享。因此，我們此時對晨晨的反應應該表示理解的態(tài)度，對于他的分享行為進行表揚。

　　2、交流協(xié)商 通過對與浩浩的交流和談話，讓浩浩理解為什么晨晨不喜歡和他分享，是因為自己的搶奪這一行為導致的后果，并讓浩浩想一想，如果被搶的是自己的心愛之物，你是不是愿意和這個人繼續(xù)分享。

　　3、互換分享 提議浩浩也可以帶一樣自己喜歡的玩具或書本來園和晨晨交換著看或玩，等兩個人都玩好了再換回來。

　　二、合作型分享孩子們都很認真地拼裝著自己手中的材料。家家正在做一架飛機，可是，手上的材料不夠了，他看到陽陽那里還有許多，就想把陽陽的材料占為已有。陽陽發(fā)現了家家的意圖，立即護住了自己面前的玩具，并死死的看著家家。家家開口向陽陽要材料，并說自己要做一架大飛機，可是現在材料不夠了。陽陽想了想，搖了搖頭說："不行，我也要做自己的玩具，我還想做飛機呢！"分析：在日常生活中，幼兒一起游戲、學習的機會很多，特別是在進行操作活動時，由于操作材料的限制，每個幼兒不可能盡可能多的擁有足夠的材料來組裝自己心目中的玩具，同伴之間的共享是使這些有限的材料發(fā)揮最大作用的一個最為有效的辦法。在此活動情境中，家家和陽陽兩位小朋友都需要同一材料來組裝飛機，但是各自手中的材料明顯的不足以實現他們的愿望。使家家產生了搶的念頭。但陽陽的反應也超出了家家的意料，兩人頓時陷入了尷尬的境界。