所以，教師應明確在游戲中能扮演的各種不同角色，并確定什么樣的角色對游戲有正面影響，什么樣的角色對游戲有負面影響，從而更好的指導幼兒游戲，發(fā)揮游戲的積極作用。

　　三、教師在幼兒游戲中扮演的角色

　　教師在幼兒游戲中應成為游戲環(huán)境的創(chuàng)設者，游戲過程的觀察者，游戲進展的支持者，以及游戲過程的參與者。

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　　游戲環(huán)境這一隱性的影響對孩子想象創(chuàng)造能力有著舉足輕重的作用。因此，創(chuàng)設一個良好的游戲環(huán)境對幼兒的成長非常重要，那么，如何來創(chuàng)設這種能激發(fā)孩子的游戲興趣與欲望，又能引發(fā)想象，創(chuàng)造的游戲環(huán)境呢？

　　1、保證幼兒的游戲時間

　　幼兒需要充足的時間來計劃和完成游戲，如果游戲時間太短，幼兒經常會在剛開始進入游戲狀態(tài)的時候就不得不停下來，進行結束整理。當這種情況多次發(fā)生后，幼兒可能會完全放棄這種游戲類型，或者進行一些簡單低級的游戲，這就造成了幼兒的挫敗感，不利于幼兒的身心發(fā)展。一般，學齡前兒童在30-50分鐘，要保證幼兒每天有足夠的時間進行戶內和戶外的游戲，特別是中小班的幼兒尤其要有保證。

　　2、為幼兒提供足夠的空間

　　幼兒需要游戲的空間。以往，每當幼兒在游戲中出現(xiàn)糾紛，我們總是認為幼兒是肇事者，而忽略了糾紛產生的原因是由環(huán)境因素引起的。研究發(fā)現(xiàn)，當游戲空間不夠時，幼兒身體之間接觸增多，社會交往包括攻擊性行為也增多。年齡較小的幼兒喜歡在一些較小的空間里玩各種游戲，似乎覺得更有安全感和趣味，但他們同時又希望能看到別的幼兒在干什么。教室空間的安排應讓幼兒明確地知道各個角落的玩具材料的功能，知道玩具材料的放置和取用，并知道在各個活動區(qū)域中應該遵守的規(guī)則，但也要進行適當的調整和變化，以引起幼兒對周圍環(huán)境的興趣。幼兒人數多于玩具材料時，爭搶玩具材料的可能性也大。因此，足夠的空間是游戲開展的必要條件，教師應為幼兒提供足夠的游戲空間。

　　3、為幼兒提供所需的材料

　　游戲材料是高品質游戲的另一元素，玩具材料是幼兒游戲的物質支柱，幼兒往往在玩具物品或材料的啟發(fā)下產生聯(lián)想，引起游戲的愿望，是幼兒的現(xiàn)實世界和想象世界之間的一座橋梁，也給幼兒提供了許多直接和偶然的學習機會，是他們各種技能發(fā)展的源泉。

　　4、為幼兒提供預先的經驗準備

　　幼兒的游戲水平往往與他們已有的知識經驗有密切的聯(lián)系。如角色扮演要求幼兒依其以前的知識為基礎，依據其對角色的理解來進行角色表演，如果幼兒對他要扮演的角色根本一無所知，這個角色游戲就很難進行下去。因此，讓幼兒有預先的經驗準備，以便更好的投入到游戲中去。

　�。ǘ�）教師是幼兒游戲過程的觀察者

　　蒙臺梭利認為："要教育兒童就要了解兒童，而觀察正是了解兒童的主要途徑之一，是教師進行有效指導的前提。"因此，教師應具有較強的觀察能力，很好的成為游戲過程的觀察者。觀察游戲不僅能幫助教師制定游戲計劃，也能使教師更加深入的了解幼兒游戲的興趣和需要，有的放矢地指導幼兒游戲，只有在觀察的基礎上，才能夠制定出適合幼兒需要的，有針對性的游戲指導計劃。要了解幼兒的興趣需要，認知水平，個別差異等，以進行適時、適度的指導，應讓孩子根據自己的需要親自動手操作，使幼兒重新激起探索的興趣，觀察到某一個幼兒碰到困難，游戲無法進行時，我就適當的給予指導，鼓勵和支持他們對自己的問題繼續(xù)進行研究、探索，引導他們觀察再觀察，思考再思考，促進游戲的發(fā)展，同時，教師也通過"觀察--思考--觀察--思考"不斷循環(huán)發(fā)展，有利于教師深入，全面了解幼兒的特點和需要。對于觀察所得的信息，教師應及時整理和反思，這樣才能獲得規(guī)律性的認識。