四、給予幼兒展現(xiàn)與交流的平臺(tái)孩子的成功體驗(yàn)源于同伴的認(rèn)同與成人的肯定，雖然自我認(rèn)同也能促進(jìn)幼兒良好的情感體驗(yàn)，但他人認(rèn)同的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于自我。為保持幼兒的永久興趣，我們不僅在美工室、班級(jí)，還在幼兒園的走道內(nèi)為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)展現(xiàn)與交流的平臺(tái)。每當(dāng)走在幼兒園的過(guò)道中，總會(huì)聽到孩子們自豪地對(duì)父母或家人說(shuō)：“爸爸，你看，這是我剪的。”也會(huì)聽到大人說(shuō)：“喲，人家剪得多漂亮！你要向他學(xué)習(xí)。”

　　作品的展示不僅讓成功的孩子多次地體驗(yàn)快樂(lè)，而且也給那些能力較弱的幼兒有了借鑒與參考的機(jī)會(huì)。孩子們?cè)诩艏埢顒?dòng)中需要有進(jìn)一步的提高，必須有相互交流的時(shí)機(jī)，唯有發(fā)現(xiàn)不足才能有所進(jìn)步，唯有借鑒才能有所新的創(chuàng)收。

　　在孩子們一次次的笑語(yǔ)中，我看到了一種現(xiàn)象，那些模仿范例不到位的孩子，為什么會(huì)樂(lè)得更自在，精神更興奮？通過(guò)進(jìn)一步觀察了解，他們是在炫示自己作品的特別，這種特別正是每個(gè)兒童個(gè)體心理差異的顯現(xiàn)。例如，兩只眼睛只剪出一只，他卻說(shuō)是獨(dú)眼神；眼淚剪反了方向，仔細(xì)一看，卻成小和尚人像。別看教師輕而易舉剪個(gè)三毛頭像做范例，孩子們一時(shí)還不易把握，他們的手下剪出的卻是獨(dú)毛、二毛。剪壞了的老鼠，孩子說(shuō)鉆到洞里去了。沒(méi)估計(jì)到，教學(xué)計(jì)劃在孩子們手中充實(shí)起來(lái)，這些因無(wú)知而產(chǎn)生的“錯(cuò)誤”，歪打正著地成為孩子們的創(chuàng)意。干脆，我放棄了繼續(xù)示范的準(zhǔn)備，宣布說(shuō)，看誰(shuí)能剪出不同的發(fā)型，形態(tài)與別人不同的小人來(lái)。并鼓勵(lì)大家：誰(shuí)認(rèn)為自己剪得好，就把它放到黑板上來(lái)展示。這下教室熱鬧了，一下子變成了游戲的競(jìng)技場(chǎng)，你上我下，不一會(huì)黑板上擺滿一大排；撤下第一批，又剪第二批。在這種氣氛中，再頑皮的孩子，再“笨”的孩子，也會(huì)擺弄著個(gè)剪刀和紙，剪出自己心中的圖像。有了一定時(shí)間的基本功訓(xùn)練，再次證明，不描不畫即興創(chuàng)作的技巧，不但可以掌握，而且更有利于兒童原發(fā)性思維中那獨(dú)特的想像力的發(fā)揮，正因?yàn)椴幻璨划嫞�孩子們自覺加強(qiáng)了動(dòng)手之前的“三思”。后面的教學(xué)，我?guī)缀踉俨挥脛?dòng)手示范，只需把題材、要求簡(jiǎn)單口述一下，就可以放手讓孩子們大膽去剪。

　　至于剪紙的基本紋樣、陰陽(yáng)手法、構(gòu)圖原理等教學(xué)，也是在游戲狀態(tài)下去進(jìn)行。例如：剛開始，剪陰刻人物頭像中的嘴巴時(shí)，啟發(fā)性向幼兒發(fā)問(wèn)：“大家邊剪邊想，小嘴的形狀像什么？”孩子們搶著答：“香蕉、小船，彎月牙……”“對(duì)啦，對(duì)啦，剪紙就是在一張完整的紙上剪出像月牙狀的缺口形成花紋來(lái)表現(xiàn)圖像。我們給這樣的花紋取個(gè)名字叫‘月牙紋’好嗎？”“好！”當(dāng)剪到女娃頭像前額的劉海兒時(shí)，又問(wèn)像什么。梳子、刷子、鋸齒、小草，各種各樣的答案都有，我只要稍加引導(dǎo)說(shuō)鋸齒更形象，學(xué)生們就會(huì)喊出它叫“鋸齒紋”。在邊剪、邊問(wèn)、邊答中，剪紙藝術(shù)中的生動(dòng)語(yǔ)匯，仿佛是孩子們自己發(fā)明定義出來(lái)的一樣。不難看出，今后創(chuàng)作的時(shí)候，孩子們靈活運(yùn)用這些語(yǔ)匯也不會(huì)顯得很難。大家設(shè)身處地的想一想，在這種開放式的環(huán)境氣氛中，能找到孩子在家長(zhǎng)陪同下初學(xué)素描練線條，初學(xué)鋼琴，彈練習(xí)曲那種枯燥乏味的感受嗎？

　　在上面的介紹中,我們可以看到,孩子們只認(rèn)為自己在玩、在游戲，玩的是不是藝術(shù)，剪的過(guò)程中是否包涵著創(chuàng)作并不知道，也不會(huì)在意。作為長(zhǎng)期愛好剪紙的我，驚奇地發(fā)現(xiàn)，一批批幼兒的作品中，已有一些很有創(chuàng)意，它促使我進(jìn)一步思考，幼兒本身就是創(chuàng)作的主體，身邊的孩子就是一個(gè)創(chuàng)作群。

　　經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我看到了希望。后來(lái)，我在網(wǎng)上瀏覽時(shí)看到一篇文章中寫到，孩子們的種種創(chuàng)意，正是他們將那自然人的無(wú)經(jīng)驗(yàn)、無(wú)知識(shí)的幼稚，拙氣、無(wú)拘無(wú)束的表露。

　　怎樣引導(dǎo)他們?nèi)��?chuàng)作更好的作品。于是，我精心設(shè)計(jì)了各種剪紙活動(dòng)，領(lǐng)來(lái)了各種彩紙，讓他們把剪出來(lái)的作品進(jìn)行簡(jiǎn)單裝裱，貼在白紙上，貼在彩紙上、 貼上名字、班級(jí)、內(nèi)容。這樣一來(lái)，幼兒更是興奮，特別有成就感。這就進(jìn)一步激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)、創(chuàng)作的熱情。