隨著教育現代化的逐步深入，多媒體教育手段得到越來越廣泛的運用。現代教育媒體具有豐富的表現手法和巨大的表現力，能具體、形象地再現各種事物的現象、情景、過程，有效地揭示客觀事物的內在聯(lián)系，開拓更廣闊的視野。而語言是知識和經驗的載體，幼兒的語言又是在交流和表達中發(fā)展的。因此，在幼兒園教育中，語言教學尤為重要。在日常教學中，如果能借助現代教育媒體，不僅能使整個教學過程充滿童心、童趣，更能充分活躍幼兒思維、激發(fā)其表達欲望。

　　一、多媒體營造動態(tài)情境，激發(fā)幼兒語言表達的興趣和積極性。

　　《綱要》明確要求“創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣。”由于個性和環(huán)境的差異，幼兒之間的語言表達能力存在著明顯的差異。有的幼兒能說會道，有的幼兒寡言少語；有的幼兒生性外向，說起話來落落大方，有的幼兒生來羞怯，看見外人不愿意說話。這樣一個班級的幼兒群體在語言表達能力方面就出現了強弱的兩極分化。如果語言活動中教師沒有豐富的語言素材，只有幾張靜態(tài)的圖片等簡單教具，那么幼兒群體在語言表達能力方面會呈現向弱極運動的趨勢。因為在這樣的活動環(huán)境中，能說會道的幼兒沒有語言表達的興奮點，而能力弱的幼兒又缺少語言表達的憑借物。為此，運用多媒體技術營造一個非常豐富的動態(tài)的語言環(huán)境就成了一個必然的選擇。多媒體能夠展開事物和現象的本質特征與內在聯(lián)系，使聲音與畫面并存，使抽象的概念、呆板的文字變成賞心悅目、富于變換的畫面，生動直觀地將信息再現于幼兒的感官，通過聽覺視覺器官的協(xié)作運用，收到事半功倍的效果，從而更大程度地激發(fā)幼兒語言表達的興趣和積極性。

　　例如，在小班的語言教學活動中，有學說方位詞，正確使用方位詞這一內容。于是，我設計了多媒體課件《小貓在哪里》，這個活動的重點是圍繞著方位詞的。首先呈現給幼兒的是背景圖：家，一開始讓幼兒通過對家中物品擺設的感知，從而感受家庭溫馨和諧的氣氛，與此同時，我利用了鼠標器控制了畫面，一點鼠標，一只可愛的小貓就出現在了桌子上了，這時我再引導幼兒學習“小貓在桌上”，然后通過切換，第一只小貓消失，第二只小貓出現在籃子里了，這時候幼兒再學說“小貓在籃子里”，我用這樣的方式不斷變換著小貓出現的地點，幼兒在觀察動靜交替的畫面和感受小貓?zhí)�上跳下的歡樂氛圍中學習、交流、表達，更好地把握了學習的內容。

　　二、多媒體靈活操作運用，豐富幼兒的詞匯，加深幼兒的理解記憶。

　　幼兒的思維以具體形象為主，他們對具體的、直觀的、生動的形象比較容易理解，而由于幼兒身心發(fā)展規(guī)律的限制，他們對文學作品中所描述的事物之間的關系，角色之間的關系等則很難理解。通過多媒體的靈活操作，利用硬件把幾種事物之間相互包容、相互依存、相互影響的關系，都活靈活現地表現出來，使幼兒對作品有一個清晰的認識，達到理解、學習的目的。

　　例如，小班有次語言活動：兒歌《滑滑梯》，兒歌中生動地描述了小松鼠、白兔、刺猬三個小動物滑滑梯的情景。為了讓幼兒更好地理解三個小動物的動作，我制作了動畫，利用多媒體把三個小動物滑下去的動態(tài)活靈活現地演示出來了。栩栩如生的畫面極大地吸引了幼兒，他們對兒歌的內容掌握得更快了，對其中的形容詞“哧溜一聲”“撲蹬撲蹬”“嘰哩咕嚕”也能較好地掌握了。這不僅達到了教育的目的，加深了幼兒的理解記憶，也節(jié)省了教師、幼兒的學習時間，達到了事半功倍的效果。

　　三、多媒體拓展想象空間，活躍思維，提高幼兒運用語言的創(chuàng)造性。

　　幼兒雖然沒有很多的知識和經驗，但同時他們的思維也沒有很多的條條框框限制，他們既可以想象星星月亮上的世界，又可以想象小草小花的天地。而“語言是思維的物質外殼”。因此，幼兒在語言方面的創(chuàng)造力也是值得挖掘開拓的。而現代多媒體技術可以隨意地放大、縮小、定格、移動、反復顯示畫面等，同時提供視、聽、行相結合，把看、聽、說統(tǒng)一起來的功能，都為幼兒更好地理解作品，豐富想象力，拓展了思維的空間。