3、教師是幼兒行為的記錄者與研究者，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到區(qū)域活動(dòng)記錄的影響力。對(duì)于幼兒來(lái)講，他們表達(dá)自己對(duì)世界的認(rèn)識(shí)方式是多種多樣的，而由于幼兒的記憶不會(huì)持續(xù)太長(zhǎng)，所以教師要幫助幼兒把他們?cè)诨顒?dòng)中的認(rèn)識(shí)記錄下來(lái)，把他們的記憶保持住。這就需要教師通過(guò)照片、文字、圖像、幻燈等手段來(lái)記錄幼兒的探索過(guò)程。一方面，幫助幼兒進(jìn)行回憶、解說(shuō)，幫助教師與幼兒討論活動(dòng)過(guò)程中所做的一切，便于教師了解幼兒，研究幼兒。通過(guò)記錄，教師再一次傾聽(tīng)、觀察、思考幼兒。重新檢視或與其他教師一起省思自己的思路、想法、刺激教師進(jìn)行自我反思，重新檢視自己的理論構(gòu)架。另一方面，把這種過(guò)程作為與幼兒對(duì)話，發(fā)展新的互動(dòng)的基礎(chǔ)，促使教師進(jìn)一步成長(zhǎng)。記錄本身是一種支持教育過(guò)程的程序，是一種互動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師透過(guò)對(duì)幼兒活動(dòng)記錄的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，在分享幼兒活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式的同時(shí)，自己也在不斷闡釋某些理論，不斷修正某些假設(shè)。記錄也促使教師與幼兒產(chǎn)生適時(shí)與明顯的交互作用，從而提升教師與幼兒溝通、交流的品質(zhì)，所以記錄能保持教師不斷的分析，不斷的向幼兒學(xué)習(xí)，在與幼兒 一同學(xué)習(xí)中獲得教學(xué)相長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)。

　　4、教師是實(shí)踐的反思者。教師必須參與到反思的實(shí)踐當(dāng)中去，每個(gè)教師都在建構(gòu)他自己有關(guān)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的理論，既要向書本學(xué)習(xí)，更要把他與幼兒互動(dòng)的信息作為建構(gòu)的基礎(chǔ)。在實(shí)踐中，教師反思的一個(gè)重要內(nèi)容是提高對(duì)幼兒行為的領(lǐng)悟能力及自身行為的反省能力。教師對(duì)幼兒行為的領(lǐng)悟能力最重要的一點(diǎn)在于理解孩子，這種理解不僅是要觀察幼兒某一個(gè)獨(dú)立的行為，更要結(jié)合幼兒的個(gè)性特征及其所處的場(chǎng)景對(duì)他們的行為做出全面的認(rèn)識(shí)；不僅包括對(duì)幼兒某一行為客觀原因的了解，還涉及對(duì)他們行為理由的理解。由于受身心發(fā)展水平的限制，更由于懾于教師的權(quán)威，孩子很少能夠借助語(yǔ)言把自己的真實(shí)想法直接表述給教師，這時(shí)需要教師具有一種開(kāi)放性的心態(tài)，盡可能弄明白孩子的意義與理由。另外，教師要增強(qiáng)對(duì)自身行為的反省能力。如果教師只單純著眼于活動(dòng)的結(jié)果，而不是將與幼兒進(jìn)行互動(dòng)的具體過(guò)程作為自己思考的內(nèi)容，從互動(dòng)過(guò)程帶給孩子的影響去推斷自己的行為的適應(yīng)性與合理性，那么教師可能投入了大量的精力，做了大量的總結(jié)，也不可能給師幼互動(dòng)的狀態(tài)帶來(lái)明顯的改觀。相反，如果教師能夠在教育實(shí)踐中注意反思幼兒在活動(dòng)中的一舉一動(dòng)，留心自己的行為對(duì)幼兒情感體驗(yàn)的影響的話，那么，教師便會(huì)及時(shí)地調(diào)整自己的工作方式，對(duì)幼兒采取積極的支持性的行為，從而與幼兒形成和諧的師幼互動(dòng)關(guān)系。

　　總而言之，我們的角色就是要參與到幼兒的區(qū)域活動(dòng)之中，給予幼兒充分的支持與肯定，尋找幼兒興趣、需要和教育目標(biāo)結(jié)合點(diǎn)的基礎(chǔ)上，及時(shí)吸納師幼雙方共同的智慧，理智而充分地追隨、滿足和激發(fā)幼兒，不僅能讓幼兒在活動(dòng)中得到積極的發(fā)展，教師也同樣可以在師幼互動(dòng)中汲取經(jīng)驗(yàn)和自身成長(zhǎng)的養(yǎng)分，并在反思中逐步提高自己的能力水平，從而實(shí)現(xiàn)師幼雙方在師幼互動(dòng)中主體的積極建構(gòu)和發(fā)展，這也正是每個(gè)教育者所期望的。