在交往中，我還發(fā)現(xiàn)小班幼兒往往會以自我為中心，認(rèn)為什么都是我的，因此在同伴相處中常常出現(xiàn)一些糾紛。

　　我班的陳柯睿正想拿玩具柜上的毛絨小熊玩，賀健新走到他跟前，一把奪過小熊，陳柯睿毫不示弱想奪回來，兩人開始爭搶玩具，邊搶還邊說：我的，我要玩的……。這樣的事情在小班幼兒中屢見不鮮。在他們的意識中以為“我喜歡的東西就是我的”。

　　對于此類問題，教師可以運(yùn)用移情教育法讓幼兒理解和分享別人的情緒，如：讓幼兒體驗(yàn)玩具被搶走時(shí)的難過心情，遇到困難時(shí)焦急心情，分享同伴的快樂時(shí)的愉悅心情，從而，體驗(yàn)他人的感受，讓幼兒從自我中心中擺脫出來，正確認(rèn)識自己和他人。

　　3、在良好的環(huán)境中，幫助幼兒獲得積極的自我意識。

　　剛進(jìn)入小班的幼兒，正處于自我意識發(fā)生時(shí)期，他們通過鏡映（looking—glass process）形成“鏡像自我”（looking-glass self）的過程，即把他人當(dāng)作一面鏡子，通過他人對自己的表情、評價(jià)和態(tài)度來了解和界定自己，形成相應(yīng)的自我概念，由此可見，教師的評價(jià)對孩子自我概念的形成非常重要。

　　我發(fā)現(xiàn)，教師在表揚(yáng)某個(gè)幼兒時(shí)，沒得到表揚(yáng)的幼兒則會認(rèn)為自己不乖，很沮喪；教師在對一個(gè)幼兒做出親熱擁抱時(shí)，在邊上的其他幼兒則也會要求教師抱抱，沒有被抱的幼兒還會回家告訴父母說：老師不抱我，不喜歡我。因此，教師要在面向全體幼兒的同時(shí)盡可能關(guān)愛每個(gè)幼兒，用親切的微笑、和藹的語言讓他們感受到教師對他們的愛：老師最喜歡我。

　　小五班的青青年齡偏小，開始來園時(shí)情緒不穩(wěn)定、自理能力差，總是和集體“格格不入”。對于這些個(gè)別幼兒我進(jìn)行了個(gè)案追蹤。一開始，我總是找機(jī)會和他聊聊，摸摸他的小臉蛋兒。起初青青總是以審視的眼光注視我，一段時(shí)間后，我和青青建立了良好的關(guān)系，他一看見我便會主動的向我問好，我便適時(shí)地表揚(yáng)他，如：“青青真是有禮貌的好寶寶”、“青青吃飯真干凈”，使他漸漸融入班集體中。耐人尋味的是，有時(shí)在青青面前一句贊揚(yáng)的話會引起其他孩子的極大反應(yīng)。有的孩子甚至跑到我的跟前對我說：我也是有禮貌的好寶寶、我也是”，一些孩子還親熱地抱住了我。

　　孩子的行為表現(xiàn)說明他們非常需要借助成人的評價(jià)來評價(jià)自己，獲得自我滿足。反之，如果教師忽視給進(jìn)步的幼兒予以表揚(yáng)，那幼兒從中獲得的就可能是較低的自我評價(jià)“我不聰明、我不行、我不是好孩子”。因此，教師的正面評價(jià)對幼兒獲得積極的自我意識具有極其重要的作用。

　　三、幫助小班幼兒萌發(fā)積極自我意識的幾點(diǎn)建議我認(rèn)為，幫助小班幼兒獲得積極的自我意識的途徑應(yīng)來自家庭、幼兒園、社會各方面。

　　1、幼兒園①教師應(yīng)尊重幼兒、相信幼兒，讓他們每時(shí)每刻感受到別人對自己的尊重，從而形成積極健康的自我認(rèn)識。觀察他們的行為表現(xiàn)，了解他們的心理活動及發(fā)展?fàn)顩r，提高自己的評價(jià)水平。在日常生活中，要多鼓勵(lì)，少批評，讓幼兒在鼓勵(lì)中健康成長。同時(shí)我認(rèn)為，對于發(fā)展?fàn)顩r不同的幼兒應(yīng)給予不同的關(guān)注。幫助個(gè)別膽小幼兒克服膽小、自卑心理尤為重要，幫助其找朋友，使他們建立良好的個(gè)體與群體關(guān)系，從而增強(qiáng)他們的自信心。

　�、谟枚嘣�智能的理論來建立多重評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。了解和發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒都有不同與他人的長處和特點(diǎn)，使評價(jià)從不同方面，不同角度進(jìn)行。如：有的幼兒在繪畫方面有天賦但語言發(fā)展卻不好，有的幼兒音樂天賦好而數(shù)學(xué)邏輯智能卻不行，因此給予每個(gè)幼兒積極的鼓勵(lì)和肯定有助于幫助他們建立良好的自我意識。

　�、奂訌�(qiáng)開展區(qū)域活動有助于幼兒自我意識的提高。在區(qū)域活動中，分層次制定目標(biāo)，教師可以及時(shí)關(guān)注到幼兒目標(biāo)完成的情況，給予鼓勵(lì)、肯定，增強(qiáng)幼兒的自信心，對于沒有完成目標(biāo)的幼兒則鼓勵(lì)他們在下一次活動中繼續(xù)努力。由于每個(gè)孩子的發(fā)展水平不同，接受事物的能力不同，所以，在教師眼里應(yīng)該沒有完成不了目標(biāo)的幼兒，這些幼兒通過第二次、第三次的活動一定會完成目標(biāo)。