四、分析與討論農(nóng)村幼兒，特別是3-4歲幼兒語言表達(dá)能力的提高，除了自身生理、心理發(fā)展特點(diǎn)原因外，還受周圍生活環(huán)境、教育環(huán)境的影響而表現(xiàn)出來的。

　　（一）家庭環(huán)境因素1、從家長自身情況來看，幼兒家長的文化層次低，又不注重對幼兒語言的培養(yǎng)，孩子來園前已經(jīng)打上了父母教育的烙印，我們從表1可以看出，農(nóng)村幼兒家長的文化程度普遍較低，他們自身不注重自己的語言修養(yǎng)，不能為孩子樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣，表現(xiàn)為不講普通話，不愛看書等，對孩子有著潛移默化的影響，所以，造成幼兒語言信息少，表達(dá)能力差的現(xiàn)象。

　　2、從家庭教育方面考慮，三代同堂的結(jié)構(gòu)模式，導(dǎo)致了教育環(huán)境的不一致，當(dāng)父母與孩子用普通話進(jìn)行交流的時(shí)候，祖輩的方言使孩子的普通話學(xué)習(xí)受到干擾，增加了學(xué)習(xí)的困難。因而造成孩子在表達(dá)過程中出現(xiàn)普通話與方言交互出現(xiàn)的現(xiàn)象。

　　3、從幼兒口語提高的途徑及方式方法上分析，我們發(fā)現(xiàn)，幼兒聽、模仿的比例還是占有相當(dāng)大的份額，從表3、表4中可以看出，孩子單獨(dú)看電視、少兒節(jié)目的時(shí)間比較多，通過與家長交談，我們還了解到，雖然家長有時(shí)會講故事，但主要還是讓幼兒聽，而讓他們講的機(jī)會比較少，這也正是導(dǎo)致幼兒語言表達(dá)不夠完整、流暢的原因之一。同時(shí)，由于家長自身素養(yǎng)不夠，如父母在與孩子交流時(shí)相對貧乏的詞匯，祖輩與孩子交流時(shí)慣用的“兒化語”等，使孩子進(jìn)行表達(dá)時(shí)詞語不夠豐富。

　　（二）社會環(huán)境因素1、經(jīng)濟(jì)因素扼殺了孩子交流的時(shí)間。隨著改革開放的不斷深入和發(fā)展，農(nóng)村正發(fā)生著日新月異的變化，農(nóng)民的生活水平逐漸提高。孩子的物質(zhì)生活條件也隨之得到改善。精美的圖書、好看的電視節(jié)目、優(yōu)秀的動畫片、故事錄音等，孩子只要想要，家長們總是盡心竭力去為孩子創(chuàng)造。另一方面，為了給孩子營造一個(gè)更為理想的生活條件，家長們放棄了與孩子共同成長的機(jī)會，將更多的時(shí)間用于創(chuàng)造財(cái)富，使孩子在成長的道路上孤軍奮戰(zhàn)，沒有了“同志”、“戰(zhàn)友”。

　　2、安全因素隔斷了孩子交流的空間。與繁華的大城市相比，農(nóng)村還是顯得較為偏僻和落后，農(nóng)村孩子的生活范圍狹小，生活內(nèi)容單調(diào)，特別是隨著住房面積的增大，鄰居間相互串門的現(xiàn)象減少，也阻礙了幼兒與同伴間的交往，更何況現(xiàn)在大多是獨(dú)生子女，家長怕孩子在外不安全，所以很少讓孩子去接觸社會。有時(shí)即使出去參觀、游玩，也總是大手拉緊小手，生怕有什么“萬一”，從而使幼兒獲取和傳播語言信息的交往性活動明顯減少。

　�。ㄈ�）幼兒園教育因素幼兒園是幼兒生活和學(xué)習(xí)的主要場所。在幼兒園中，有他們最崇拜和尊敬的老師，有他們最親密的小伙伴，幼兒園的環(huán)境正好給孩子的語言發(fā)展開拓了一個(gè)相對豐富的渠道。然而當(dāng)前農(nóng)村教師在教育工作還沒有真正將“權(quán)利”下放，沒有把幼兒真正看成是學(xué)習(xí)的主人，讓幼兒在游戲活動中、區(qū)角活動中主動學(xué)習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)、獲取信息，有效提高口語表達(dá)能力。

　　著名教育家葉圣陶先生曾指出：在語言文字的訓(xùn)練“聽、說、讀、寫”四個(gè)字中間，‘說’字最基本，說的功夫差不多，聽、讀、寫三項(xiàng)就容易辦了”。葉老以精辟的語言闡明了口語訓(xùn)練的重要性。美國口語專家羅斯的一份研究報(bào)告也表明，在語言交流活動中，聽說方面所占比重很大，聽是獲得信息、攝取知識和發(fā)展智力的重要途徑，說是輸出信息，用口語表達(dá)形式表述自己所見所聞所想。我們只有加強(qiáng)幼兒園、家庭、社區(qū)的密切合作，積極創(chuàng)造條件，讓家長認(rèn)同、支持、參與幼兒園課程開發(fā)和實(shí)施，充分利用家庭、社區(qū)和周邊環(huán)境的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間，積極支持、幫助家長提高家庭教育的能力，才能取得最佳的效果。