《幼兒教育綱要（試行）》指出，藝術教育要使幼兒“初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術中的美”，“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經驗。”對于剛接觸繪畫的幼兒來說，對一切都很陌生，辨別方位的能力很差，手眼不協調，握筆困難，控制筆更難，如果立刻要求他們畫出什么圖像，只會增加幼兒緊張情緒，因此不必強求幼兒畫出什么東西，而應開展一些有趣的繪畫游戲等，運用積極、有效的語言，培養(yǎng)幼兒對于美術活動的興趣，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，從而使他們善于感受美、表現美和創(chuàng)造美。語言指導是幼兒園美術活動中最常運用的主要的指導形式。所謂的語言指導，是指在活動中，教師借語言媒介，通過談話、討論、提問等方式，向幼兒傳遞教師的意圖，旨在對幼兒美術活動及時地起著促進、幫助、引導的作用，如果在實踐中，教師指導語用得好、用得巧，那將有效地激發(fā)幼兒對美術活動的興趣，更好地發(fā)揮幼兒在活動中的自主性、創(chuàng)造性，提高幼兒的審美能力。下面就如何運用“語言指導”這一方式，淺談個人的幾點體會。

　　一、童話式的語言指導，激發(fā)幼兒對繪畫的興趣。

　　運用童話式的語言指導幼兒不斷提高繪畫水平，是小班幼兒容易理解和樂于接受的方式，有一次，一個孩子在畫葫蘆時，下筆時畫得太小了，想畫另一張，我有意地“誤解”道：“葫蘆媽媽身邊長了一棵葫蘆寶寶，你先畫了小寶寶，媽媽長得什么樣，快畫出來給大家看看吧！”孩子一聽，高興了，馬上回到座位，在小葫蘆旁邊畫了另一些小葫蘆，畫完還跑到我身邊告訴我：“你看，葫蘆媽媽生了這么多小寶寶。”童話式的評語還能對孩子的每一點發(fā)現、創(chuàng)造和進步給與溫馨的表揚、肯定，增強他們的自信心。

　　二、選擇幼兒熟悉或感興趣的題材，用語言引導起孩子對繪畫的興趣。

　　在美術活動的準備和開始階段，教師要善于從兒童的角度去捕捉和表達周圍世界充滿情趣的“點”，與孩子產生共鳴，傳遞驚喜與激情，進而用富于童趣的語言自然地激發(fā)幼兒活動的欲望。如帶孩子畫小花時，就帶孩子外出散步，讓孩子與花兒談心：“花兒花兒，你覺得你哪兒最美？想不想讓我們給你照張像？”畫小兔吃青菜時，拿顆青菜逗逗小兔：“小兔，站直點！坐坐好！讓大家瞧瞧你的背面，小朋友給照張像（示意孩子用手模仿照相機拍攝）!” 這些充滿童趣的指導語在“無意”之中往往使孩子油然產生作畫的欲望。比如小班幼兒喜歡小動物，我們就可以設計“蝸牛賽跑”、 “小熊跳舞”等手工內容。還可以選擇他們熟悉的人、運動、食物或其它事物為題材，如在印章畫“小兔的新衣”活動中，我為幼兒提供了切成各種圖形的蔬菜（胡蘿卜、藕）等等，讓幼兒欣賞，以“小兔今天要去參加朋友的生日晚會，要穿一件漂亮的衣服，可商店已經關門了，小朋友想不想幫助小兔。”為線索，讓幼兒用這些材料蘸上顏料印在衣服形的紙上，一件件漂亮的新衣就這樣完成了。活動結束時有的幼兒仍樂此不疲地為小兔做新衣，有的幼兒還在為自己的杰作而歡呼雀躍。又如在“我愛吹泡泡”繪畫活動中，我事先準備好幾瓶肥皂水，讓幼兒在室外玩“追泡泡”的游戲，并引導他們觀察泡泡的變化（由小到大），讓他們在快樂地游戲中感知泡泡的產生、變化和特點，再適時地結束游戲，以“泡泡這么有趣，可是一會兒就變不見了，如果我們把它畫下來多好啊！”激發(fā)幼兒畫泡泡的興趣，而先前直觀的泡泡游戲使幼兒在作畫時更好地把握泡泡的特征。此次繪畫活動由于游戲的引入，絕大多數幼兒較好地完成了“吹泡泡”的作品，面對看似平常、無生命的景物，有了教師生動形象的指導語，都將使孩子觀察時心領神會，作畫時得心應手，幼兒參與美術活動的興趣也大大提高。